小学数学试卷讲评课问卷
调 查 报 告
试卷讲评课是一种常规的课型，它作为考试的继续是课堂教学的有机组成部分,它在巩固学生的基础知识，改善学生的认知结构，激发学生学习兴趣，培养和发展学生的能力等方面发挥着很大的作用。本文从一份调查引发的对试卷讲评课的疑惑，观察试卷讲评课的现状，思考试卷讲评课的价值等方面阐述试卷讲评课的重要价值。 一、统计数据
1、我认为自己的数学成绩在班级里是
A、优秀 3.7% B、良好 22.2% C、中等44.4% D、较差29.7% 2、我现在对数学
A、越来越感兴趣 63% Ｂ、越来越烦3.7% Ｃ、无所谓33.3% 3、对考试我
A、很喜欢3.7% B、喜欢 40.7% C、一般40.7% D、不喜欢 51.2% E、厌烦3.7%
4、某次数学考试成绩差的主要原因我认为是 A、题目太难7% Ｂ、考试时太粗心25% Ｃ、自己学习不够努力48% Ｄ、自身的数学能力差20% E、老师教的不好0% 5、拿到批改后的试卷或练习，我最关心的是 A、分数，在班级的排名29% Ｂ、错在哪里69% Ｃ、无所谓，放一边2%
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6、对错题，我最喜欢的解决方式是
A、独立思考7% Ｂ、听老师讲解78% Ｃ、与同学讨论 15% Ｄ查找资料或请家长帮忙0% 7、教师讲评试卷，对我来说
A、讲评的内容、速度都恰当，比较适应 54% Ｂ、讲评的内容多，速度快，难度大，不适应39% Ｃ、讲评速度还可以快一些，内容多一些7% 8、我认为老师的试卷讲评课
A、准备很充分 20% Ｂ、准备比较充分 75% Ｃ、准备不充分，随便说说5%
9、我认为老师的试卷讲评课对我学习的指导
A、帮助很大 ，效果好6% Ｂ、能帮助，效果一般40% Ｃ、帮助不大，无效果54%
10、通过教师试卷或练习的讲评，我对所学的内容 A、掌握得更好 23% Ｂ、一般，进步不大 76% Ｃ、较差，没有进步1%
11、估计一下，自己上数学试卷讲评课的效率 A、很高 24% Ｂ、一般 68% Ｃ、较低6% 二、对试卷讲评课教学的几点建议
学生能力的提高离不开日常科学的训练。而要提高训练的效果就离不开高效率的试卷讲评课。因此试卷讲评课是我们必须要给予高度重视的一种课型。基于本问卷的调查结果，对我校的试
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卷讲评课提出如下建议：
1、要高度重视，忌漠然视之。讲评课是教学中的一种重要课型，它是在学生测试后通过分析学生的答卷，进行有针对性的讲述评解。上好讲评课有利于学生进一步了解自己知识能力水平，熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、拓宽思路、揭示规律、提高能力。它是每门学科教学过程中不可缺少的一个环节，是教学的延伸，也是考试的延伸，是学生再次理解、调整、强化、巩固和提高的认知过程。从某种意义上说，考后讲评比考试本身更有意义。绝大部分同学重视考试和练习的检测作用及测试的结果，并在行动上有所表现。29%的同学关注分数和班级排名，69%的同学更关心错在那里,只有2%的同学觉得无所谓，在考试和练习后不再去想它。
试卷讲评课对学习的指导作用不言而喻。但有40%的同学感觉试卷讲评效果一般，54%的同学认为通过讲评课收获不大，6%的同学认为自己上讲评课的效率高，所以老师们一定要高度重视讲评课，需要我们对如何提高试卷讲评课效率做认真思考和研究。要象新授课一样认真准备。切忌那种拿起试卷就讲的错误做法。
2、要及时讲评，忌延时讲评。依据反馈学的原理，反馈越及时，则效果越好。测试或练习结束后，大部分学生都急于知道答案和自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时给出答案对学生自我订正和反思会收到事
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半功倍的效果。这一原理提示我们要及时进行讲评。最好在考试和练习一结束，就应让学生知道结果，以便及时自我订正。每次考试或练习后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，在学生自我纠错的基础上，第二天讲评效果最好。但是即使立即讲评也要留给学生自我纠错的时间。所以教师要提示学生要利用教师阅卷的时间，立即进行自主纠错，让他们自己去思考、去更正，确实自己解决不了的再由教师去讲。这样就为讲评课做好了准备。
3、要注意讲评的针对性，忌平均用力。具有较强的针对性是上好讲评课的基本要素之一。所谓针对性就是找准学生错误的原因，要象雷达一样定位准确。否则讲评就容易做“无用功”。这样就要求教师在阅卷的过程中，及时记录下学生试卷中出现的错误，做到心中有数。要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象，学生需要何种帮助，等等。习题讲评只有建立在学生强烈求知欲望上，建立在思维遇到阻碍的基础上，集中了易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加深印象，提高课堂效率。习题讲评之前，应仔细分析和研究习题，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；要注意挖掘错因，讲清思路和方法。试卷讲评课一定要有重点的讲，逐题讲解不可取。讲评课上如果能针对错因进行有针对性的提问，暴露错因可以警示他人同时对自己也有明显的帮助作用。
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通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。只有这样才会使讲评课有针对性。在此基础上，进一步找出学生错误的根源。才能在讲评课上进行有针对性的讲评和提问。一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的习题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的习题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的习题，这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。坚决避免课前不做准备，没有明确的目标，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
4、体现学生的主体地位，忌教师一言堂。教师为主导，学生为主体是现代课堂教学的主要特征。这也是需要在讲评课上一以贯之的。从调查问卷来看，学生思考的时间太少，学生没有习惯在同学之间的讨论和相互讲解中解决问题。这一点就提示我们在讲评课上同样要尊重学生的主体地位，教师也发挥好“导”的作用。变教师“讲错”为学生“自主纠错”，这样效果会更好一些。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的“评价”做出“反评价”。对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的习题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成
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小学数学试卷及练习讲评课问卷调查报告
