课程内容六要素整合理念下的初中英语教学
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“高中新课标”）指出：“英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素，这六个要素是一个相互关联的有机整体。”[1]12“六要素整合的英语学习活动观要求学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。”[1]13课程内容六要素整合的这一理念也为初中英语教学改革指明了方向。下面，笔者以人教版义务教育教科书《英语》七年级下册Unit 12 What did you do last weekend？ Section A 中1a至2c部分的内容为例探索课程内容六要素整合理念下初中英语教学的优化设计。
一、聚焦主题意义 深入研读语篇 把握核心内容 高中新课标建议，英语教学要从关注主题意义和研读语篇入手，认真分析单元教学内容，解读语篇主题、内容、深层含义、文体特征、内容结构和语言特点，梳理并概括与主题相关的语言
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知识、文化知识、语言技能和学习策略，每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式 [1]56-60。 （一）多角度分析主题，科学把握核心教学内容 盛艳萍认为，在进入语篇层面前，教师可先分析教材中的单元主题是否清晰或定位准确。如果主题较为松散，或与所教学生的认知水平不符，可对主题进行微调，以适应学生的需求 [2]10。对于单元主题分析，她从what（主题关于什么？）、why（为什么发生或为什么重要？）、how（如何发生、如何发展、如何解决以及如何与学生的生活体验相关联？）三个角度提供了范例。表1是笔者对案例单元主题的分析。
（二）全方位研读语篇，合理做好课时教学设计 上述宏观的主题分析，为教学目标的设定和语篇的分析做好了充分的准备。研读语篇就是对语篇的主题、内容、语言特点以及结构化知识进行深入分析。盛艳萍认为，教师需根据主题意义，从生活实际和学生的亲身体验出发，对语篇进行补充、删除或调整，确保语篇的针对性和多样性[2]11。例文中1a为图文配对，导入目标生词与句型，笔者结合教师和学生周末生活进行相应替换，设真实语境。1b、2a、2b为两次听力输入，1c、2c为控制性口语操练，笔者把1c和2c纯机械的控制性操练改编为听后Pair work，学生结合目标语言核对答案，有意义，有挑战。另外，第一个听说任务链活动之后，创设学生微信语音聊天情境的
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Listening challenge，进行目标语言的巩固操练；第二个听说任务链活动之后，增加Interview，引导学生在相应的语境中进行相对综合的语言输出。
基于以上主题分析、语篇分析与调整，笔者准确地把握住教学核心内容，详细设计了课时计划，选择适切的实施手段，使得教学更为高效。
二、探究语言知识 内化文化知识 凸显语言意义 语言知识是语言能力的基础，文化知识是学生在语言学习活动中理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华、坚定文化自信的基础。文化如果离开了语言这个载体，就无法得到呈现和传承，没有文化内容，语言就成了机械的符号[3]。由此可见，语言知识和文化知识的学习密不可分。那么，如何在落实语音、词汇和语法等语言结构性知识的基础上，凸显语篇和语用等语言的运用性知识，同步强化文化知识的学习？笔者基于主题语境，依托语篇，在课堂实践活动和学习评价设计两方面做了尝试。 （一）实践学习活动，强化语言知识和文化知识的整合 高中新课标指出，活动是英语学习的基本形式，是主题语境得以外显的载体，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维、塑造文化品格、形成学习能力的主要途径[1]62。因此，我们可尝试将语言知识和文化知识的整合融入英语实践活动。在这一课的教学中，我们可以把有关一般过去时的结构性知识的导入、学习、操练巩固等学习活动，和单元主题融
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合，和课时教学主线融合，具体操作如下。
环节一：Share the teacher’s weekend activities A guessing game： Encourage students to guess what the teacher did last weekend. Guide them to guess different activities by acting， describing， showing pictures and so on.
T： What did I do on Saturday morning？
S： You played the piano/went swimming/went to the beach/fed the sheep ...
【设计意图】目标生词、句型等语言结构性知识的呈现与学习，在“教师周末生活猜猜猜”这个语境真实的游戏中完成，同时蕴含周末活动文化的渗透。游戏形式有看图回答、听音猜测及遮图猜测，知识学习有趣不单调。导入后，学生掌握游戏主动权，通过Pair work完成游戏，语用功能凸显。 环节二：Share Lucy’s weekend activities
①Listening： Get students to listen to 1b and write the day， morning， afternoon and night below each picture. Then guide them to give the right answers like the following model：
―What did Lucy do on Saturday morning？ ―She played badminton.
②Listening challenge： Play some sound clips and get
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students to guess what the teacher’s students did. Encourage them to ask questions by using where and who. 【设计意图】第一次听力输入，强化目标语言的操练巩固。删除教材1c部分机械的Pair work，用听力答案核对进行替换，学生运用目标语言，通过问答核对答案。另设置“听力挑战”，融真实生活于课堂活动，在分享业余生活与文化的同时，巩固语言知识，并拓展语言知识的广度和深度。
环节三：Share Becky’s， Carol’s and Jack’s weekend activities
①Pre-listening： Lead students to predict the information by reading the picture.
②While-listening： Get students to listen and finish 2a/2b. Encourage them to check the answers by making conversations like this：
―Who visited his/her grandma？ ―Becky did./Becky visited ...
③Post-listening： Imitate and role play. Get students to pay attention to the pronunciation and intonation， especially the incomplete plosion， assimilation and sense group.
【设计意图】第二次听力输入，深化目标语言学习。删除2c部分相对机械的Pair work，学生运用目标语言核对听力答案。
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