搭建家园共育彩虹桥
幼儿时期是人生教育与发展的重要而特殊的阶段。 许多重要 能力、 个性品质在这个时期形成基本特点， 幼儿时期是一个人发 展的奠基时期； 这时也是儿童身心发展从最初的不定型到基本定 型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。 越 来越多的家长为了不让孩子输在起跑线上，非常关注幼儿教育。 在实践中， 幼儿园与家庭教育默契配合， 共同搭建幼儿成长的彩 虹桥，成为幼儿健康、 快乐成长的最佳培养基。 但在现实生活中， 家园合作在教育方面存在着不同层次的教育缺陷， 探索新型的家 园合作教育模式，深化幼教改革、推进素质教育进程势在必行。
1. 幼儿园和家庭教育合作是社会发展的必然
1.1 幼儿的社会性需要幼儿园与家庭默契配合。 教师和家长 是幼
儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方 式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，构成他们学 习的 \榜样 \。家庭教育是人生教育的开始， 幼儿园教育是学校教 育的基础。 在幼儿教育这项系统工程里， 家庭和幼儿园可以说是 影响幼儿发展的两大因素。 家园合作既能促进幼儿园保教质量的 提高，更有利于促进幼儿身心全面和谐发展。因此，家园合作在 幼儿园教育工作中是必不可少的部分， 它既是教育的需要， 更是 幼儿自身发展的需要。
1.2 教育的目标性需要幼儿园与家庭合作。 《幼儿园教育指
导纲要》明确指出： \家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊 重、平
等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。 \同时又指出：
\幼儿园应与家庭密切合作，共同为幼儿的发展创 造良好的条件。 \家
庭和幼儿园都是社会的细胞，只是社会性不 同，幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜任的。 \家庭教育与幼儿园教育就如一车两轮， 必须同方向、 同步调前进， 才能促进幼儿健康发展。 \
1.3 家长的多样性为幼儿园教育提供了丰厚的教育资源。 家 长从
事的行业多样性决定了在他们当中蕴藏着极为丰富的社会 教育资源。幼儿园教师完全可以了解家长的兴趣、特长、工作性 质等。根据家长的这些特点，结合主题的需要，请家长来当 \助 教\。\家长老师 \利用自身的专业优势，其讲授的内容更具知识 性、趣味性和创造性。充分利用这些资源，有助于提高幼儿园的 长足发展。
2. 幼儿园与家庭教育合作现状及原因 我们当下的幼教实践中， 幼
儿园与家庭的合作效果还没有高 度契合， 仍存在着这样那样的问题， 归纳起来主要表现在以下几 个方面：
2.1 家长教育观念落后，配合意识淡薄。现实生活中，有的 家长习
惯的认为幼儿教育就是幼儿园教育，教育就是老师的事， 理所应当的就应以幼儿园为中心，家长只要管好孩子的生活即 可；有的家长认为孩子年幼时主要是长身体， 上小学才是教育的
开始； 有的幼儿家长从未专门学习过家庭教育方面的知识， 一味 追求智力开发， 不懂得非智力因素对幼儿发展的重要性， 对孩子 或过分溺爱与保护， 或过分严厉经常打骂， 甚至部分家庭因三代 同堂等原因，造成了教养孩子的不一致。近年来，家长们即便与 幼儿园合作，也只是抱着应付的态度对待，缺少良好的
\配合意
识\与\沟通意识 \。种种因素促成了家长们的言行举止仍是重智 力
轻能力，重智育轻个性，家园共育的观念薄弱，因此，家园合 作表面化、形式化。
2.2 教师\权威\意识，常拒家长合作于 \千里之外 \。传统师 道
尊严的思想根深蒂固， 在家庭教育指导方面， 有的教师视自己 为绝对权威， 一味的要求家长应怎么做， 未能考虑家长的想法与 感受；而有的教师则忘记了自己作为家庭教育指导者的角色， 迁 就家长不科学的教育方式和方法； 还有的教师仅片面认为开展几 次展示活动，就是与家长合作，即便是开展活动，常常是教师说 了算，往往忽视了日常与家长的平等沟通和对话……种种现象表 明，我们不少教师没能随着教育形式的发展， 看不清家园合作意 义和作用，不善于转换角色，去争取家长，自然不能把握与家长 合作的切入点。
2.3 幼儿园扮演指挥者， 家园合作难有交集。 受传统教育观 念影
响， 幼儿园对家长的作用理解模糊， 很多时候站在狭义教育 的立场， 把家长的作用理解为配合， 很少考虑幼儿园可以为家长 提供些什么， 更不相信家长群体能为幼儿园发展提供丰富的社会 资源。由于缺乏科学指导和深入交流，地位的不平等，家长的某 些权利受到了压抑和限制， 即使有家长参与合作， 也只是停留在 表面，很少深入到幼儿教育过程的各个环节。另一方面，家长也 没能以积极主动的态度与幼儿园共同合作教育孩子。 有些家长对 于幼儿园组织的各项活动也只是被动参与。幼儿园、教师、家长 认识的错位，导致家园合作难以深度融合。
3.幼儿园与家庭教育合作策略
3.1 转变观念， 统一合作的认识。 家园合作的目的在于充分 利用
搭建家园共育彩虹桥
