一“自由放任”的美国
教学目标： 1、知识与能力:
(1)识记1929——1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、表现与特点,培养学生归纳、概括历史问题的能力;
(2)分析本次经济危机的原因、特点和影响,培养学生从文字资料、图片中提取有效信息、综合分析的能力。 2、过程与方法:
(1)运用历史资料(文字资料、图片等),加强学生对历史知识的理解;
(2)运用分析与讨论、情景设计、角色扮演等方法,拓展学生思维,引导学生理解历史概念和本质,提高学生探究分析历史问题的能力。 3、情感态度与价值观:
(1)通过对1929——1933年资本主义世界经济危机背景的学习,使学生认识到居安思危的道理;
(2)通过对1929——1933年资本主义世界经济危机影响的学习,得出其与二战前世界局势紧张的形成有密切关系的结论,培养学生关注事物联系的世界观、价值观;
(3)通过危机爆发前美国经济的状况与中国经济现状的对比,帮助学生正确认识国家经济面临的风险和挑战,培养学生关注现实、关注国家发展的责任感。
教学重难点：
1、教学重点:1929~1933年经济危机爆发的原因和影响 2、教学难点:1929~1933年经济危机的原因
教学过程：
【导入】导入 展示图片
导言:同学们,在开始上课之前我们先来看一下这两幅图片。首先,第一幅图片中一位母亲和她的孩子生活在搭建于废墟中的帐篷,母亲正在为今后的生活发愁,而饥饿的孩子把泥土当作“食物”放进嘴里......再来看看第二幅图片,一些人正在把牛奶倒在地上,围观的人微笑着。也许这两个场景单独来看并不特别,但令人吃惊的是,它们都是发生在1929—1933年处于经济危机中的美国。到底什么是经济危机,它为什么会导致这两个互相矛盾的场景同时存在?倒奶的究竟是谁?为什么他们不给饥民一点食物呢?带着这些问题,我们一起开始这节课的学习——专题六,第一课《“自由放任”的美国》。 【活动】一、何为经济危机？
师:提到经济危机,同学们脑海里首先想到的是什么呢?有的人可能认为:买了iPhone6
之后没钱花,天天啃馒头就叫“经济危机”,当然这是土豪们的烦恼了。对于大部分同学来说,“经济危机”更可能是:饭卡要充值了,但零花钱早就用光光。其实,这都算不上是经济危机,让我们来看看经济危机的定义吧。
展示经济危机定义
定义:经济危机指的是一个或多个国家经济或整个世界经济在一段比较长的时间内不断收缩(负的经济增长率),其主要特征是生产相对过剩。
师:同学们能不能从这定义里面概括出经济危机所包含的必要因素是哪两个?
生:概括回答(教师作适当引导,必要因素:①范围:一国或多国②长时间的经济负增长)
师:没错,这两个就是衡量是否发生经济危机所必备的两个因素,下面我们做一下练习,看看大家是否真正掌握了判断经济危机的方法。学案上面有3个情景,同学们用2分钟的时间相互讨论,判断哪些属于经济危机,哪些不属于经济危机,并说出自己的理据。 生:(根据学案展开讨论) 1、A市是一个依赖加工出口的城市,由于一直不重视科技研发和产业升级,经济增长率常年偏低,经济发展缓慢,与本国其他城市的飞速发展形成鲜明的对比。 判断: 2、B国由于错误的经济政策的影响,在第一季度里出现了经济的负增长,此后本国政府及时调整经济政策,情况得到明显改善,全年的经济增长率达2%。 判断:
3、由于原油价格暴涨和全球股市的全面下跌,多国的经济出现衰退,C国GDP下降了4.7%,欧洲整体下降了2.5%,D国下降了7% 。 判断:
师:(提问、总结)大家现在已经掌握了危机检测员的基本技能——判断经济危机——的方法了,接下来我们来看看20世纪20年代的美国为何会爆发经济危机吧。
【讲授】二、危机之源
师:先让我们看一下危机爆发前美国的经济状况是怎样的。20年代的美国凭借一战中的战争收益和科技改革一举由负债国变为债权国,工业产值超过老牌的资本主义强国,经济欣欣向荣,这段时间被人们称为“柯立芝繁荣”。
(课件展示20世纪美国经济繁荣的图片)
但乐观的美国人好像忘记了西方的一句谚语:上帝让谁死亡,必先让其疯狂。让我们看看美国繁荣的经济背后有什么“疯狂”的现象吧。学案上有三段关于20世纪20年代美国经济的描述,下面同学们分成三个小组,每组负责一则材料,根据材料讨论当时的美国经济出现了什么现象,这些现象给美国经济带来了怎么样的影响。 生:(分组讨论) 师:(提问、总结)
当时美国出现的三种“疯狂”的经济现象——贫富差距过大、分期付款膨胀、股票投机过度互相交织在一起构成了生产与消费的失衡,通俗来说就是供大于求,这一问题不断累积,最后促使了经济危机的爆发,这就是我们政治课常说的资本主义的基本矛盾——生产社会化和生产资料私人占有之间的矛盾。
我们已经了解到危机的源头,下面我们就一起来感受那场世纪经济危机以及它惊人的破坏力。 【活动】三、危机袭来
师:我们通过一段视频了解经济到来的那一天是怎样的吧,同学们带着以下问题观看视频,看看能否从视频里找到答案。
播放视频《经济危机爆发》,观看视频并完成以下问题:
a.危机爆发的标志是什么? b.危机的表现有哪些?
(多米诺骨牌效应) 崩溃、 倒闭、 破产、 人口激增
师:(提问) 生:(回答)
师:下面我们通过一系列的图片感受一下经济危机中美国人的生活吧。 (展示经济危机图片,并简单介绍)
师:其实经济危机在资本主义社会十分常见,但1929—1933年的这场危机却与众不同,同学们还记得经济危机必备的两个元素是什么吗?看看以下材料所呈现的内容与这两个元素相比有什么差别吧。
根据以下材料,尝试归纳出1929-1933年经济危机有别于以往经济危机的特点。
材料1:从美国爆发的经济危机迅速波及到了所有的资本主义国家,并影响到所有的经济部门;一般的经济危机持续一年最多不过两年,而30年代初的危机持续了长达4年之久,有的国家甚至更长一点。
材料2:经济危机对世界经济的破坏
师:(提问)
生:(回答:1、范围广、时间长;2、破坏性大)
师:在面对这场与众不同的经济大危机时,各国各阶层都面临着不同的烦恼,下面我们通过角色扮演来感受他们的苦恼和困境吧。我们分成3组,分别扮演农民、资本家和政客,帮助他们解决面前的危机。
情景模拟:结合课本111页的描述,并发挥想象,假如你是当时主要资本主义国家的农民、资本家以及政客,在面临以下情景时,你会采取怎样的行动解决困境?
农民:经济衰退导致农产品市场大幅度萎缩,仓库里卖不出的农产品堆积如山,它们的价格也每况愈下,鲜奶的价格比水还要低。农场里成百上千的奶牛以及它们每天源源不断产出的鲜奶使经营日趋困难。该怎样做才能削减成本、维持利润呢.....
资本家:最近的生意是越做越差,国内的市场撑死就这么大,隔壁几个国家还老跟我们抢生意,得和经济部门那群大老爷们想个办法既保护国内市场,又能从别国身上捞到好处才行!
政客:那班群众真是不懂为政的辛苦,本来经济低迷就搞到我们焦头烂额,还要天天游行示威来添乱,还是想个办法将他们“充沛的精力”转移到别的地方吧,总之别往我身上烧就行。
生:(分组讨论)
师:(提问、总结)大家的想法都很有特色,换句话说就是“各怀鬼胎”了,但现实总比想象来的可怕,我们通过下面的图片和材料看看当时的各个阶层为了摆脱危机所采取的办法以及其所带来的影响。(通过图片、材料讲述经济危机所带来的影响)
“自由放任”的美国最全版
