布鲁纳教育思想述评

布鲁纳教育思想述评

布鲁纳教育思想述评

摘要:布鲁纳是美国著名的认知心理学家和教育家，他致力于从认知的角度来研究教育教学，他的教育代表作《教育过程》曾作为指导20世纪中期美国课程改革的核心思想。虽然他的教育改革运动没有持续多久，但是他的思想直至今天还深深影响着世界教育改革的动向。对他的理论我们要从客观角度来看待，既要看到他理论中的闪光点，也要分析其理论的不足之处。以此来更好地认识布鲁纳的思想。

关键词:生平;结构主义;动机;发现学习;评价

杰洛姆布鲁纳(jerome.seymour..bruner1915-至今)美美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。主要著作有《教育过程》、《论认知》、《教学论探讨》、《教育的适合性》等。他致力于将心理学应用到教育中去，并取得了举世瞩目的成果。

布鲁纳的教育思想对美国乃至全世界的教育实践和教育理论的影响都是极其深远的。首先，自布鲁纳在伍兹霍尔教改会议之后发表了《教育过程》之后，在全国范围内掀起了一场大规模的教育改革运动。这些改革运动大多以《教育过程》中的思想为指导。虽然在其后的60年代中期至70年代中布鲁纳的思想逐渐被当时美国掀起的“恢复基础”运动所淹没，但是在20世纪80年代，随着美国社会的发展，布鲁纳的学科课程教育又一次达到了高潮。 布鲁纳的

教育改革思想在世界性的教育改革运动中也起着极为关键的作用。其次，布鲁纳的教育思想在教育理论中具有很大的影响。作为一个认知学派的心理学家及教育家，布鲁纳主要基于结构主义心理学，强调课程改革的核心是“学科的结构”。他的结构主义思想来源于皮亚杰的结构主义发生认识论思想。皮亚杰按照树立逻辑的“运算”为基础，将儿童的思维发展化分为四个年龄阶段:感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。他认为不同年龄阶段的儿童有不同的认知结构，因此教育应按照儿童的认识结构和他们的不同发展阶段，将知识以适合不同年龄儿童的形式传授给学生。

1.学科基本结构观

在布鲁纳的“课程改革论”的四个要点中，学科的基本结构是其核心思想。他认为“如果你理解知识的结构，那么这种理解会使你可以独立前进，你无须为了知道各事物的属性而与每事每物打交道，只有通过对某些深奥原理的掌握，便可能推断出所要知道的个别事物。”

布鲁纳关于“学科基本结构”的理论的论述，从学生的认知发展的特点出发，对学科课程进行整理提炼，这对于解决当时美国由于知识过于杂乱带来的教学滞后问题有很好的指导作用。学生在学习之前对每门学科的基本结构有了大概的了解，这就有助于他们理解和掌握每门学科的内容，做到统筹帷幄，也有利于学习程度好的学

生进一步学习更深入的内容。这在一定程度上推动了美国中小学课程改革，但是，由于布鲁纳过于强调知识的结构化，理论化，忽视了各学科之间的联系，混淆了学科间的界限，具有极端的理性主义色彩。根据他的理论所编制的教材也非常抽象，大多数的教师和学生都难以很好地驾驭，因而没有达到预想的效果。不仅如此，这种教材难以被学生很好地应用，学生的学业成绩出现了大面积的下降，大约有三分之一的学生将完全学会所教的知识;三分之一的学生将不及格或刚通过;另三分之一的学生将学会所教的知识，但算不上是“好学生”。这就引起了人们的普遍质疑，他们认为，布鲁纳所倡导的教育是“精英教育”，而不是“普通教育”，因此这次教学改革运动很快就被之后的“恢复基础”运动所淹没。布鲁纳的学科结构改革虽然没有持续很久但是在20世纪80年代，随着美国社会的发展，布鲁纳的学科课程教育又一次达到了高潮。由此可见，

布鲁纳的学科课程理论的影响是深远的。

2.螺旋式课程观

布鲁纳认为任何学科都有内在的规律性，理解了学科的基本结构会给学习带来非常大的帮助，课程编制者就要寻找到这种规律，并且按照一定的形式来编制课程。在此之前，美国的课程编排形式有两种:一种是“学科中心”论和进步教育的“儿童中心”论所使用的“直线式”编排;另一种是按照儿童学习的心理顺序使用的“圆周式”编排。布鲁纳所说的螺旋式课程相比于以前的“直线式”课

程和“圆周式”课程的确更有利于学生对知识的掌握。我们在学习中也有体会，当我们第一次学习某个知识时，我们可能只是学到了其中的很少一部分，甚至对这个知识有一些曲解，当我们第二次、第三次地学习这个知识时，我们有时候会感觉豁然开朗，所以这种反复回到基础的“螺旋式”课程更有利于我们了解掌握知识。但是，布鲁纳所说的“任何知识都可以以适合的方式教给任何儿童”，这个口号过分夸大了教育的功能。总的说来，布鲁纳的“螺旋式”课程对传统的课程是一种新的突破，这对课程理论的整体发展是很有意义的。

3.发现学习观

布鲁纳的学科结构教育理论中，极力提倡采用发现学习方法，让学生凭借自己的已有知识和思维，采用一些方法和手段去发现知识的结构和规律。布鲁纳极力倡导发现学习，是因为他认为老师如果只单单传授教材的知识，学生一味地接受是不够的，教师要引导学生去独立地思考、探索知识，只有这样学生才能对知识有更深刻的掌握，最终达到对所学知识的运用。他认为，教育的“过程”比“结果”更重要，即教学生“学会如何学习”本身比“学会什么”更重要。他建议教师在向学生教授知识时，要尽可能“保留一些令人兴奋的部分，引导学生去发现它”，只有这样，学生的学习才能不仅仅局限于已有的只是，才能凭借自己的力量对人类的知识“再发现”，唯有如此，教育才能更符合社会的发展，社会才能更进步。

4.内在动机观

布鲁纳非常强调动机在学习中的作用。如何激发学生对学习本身的兴趣,布鲁纳提出了几条建议:?增加教材本身的趣味性。也就是说要把教材编制成适合不同年龄儿童学习的形式。学生学起来觉得有趣味，自然就学的认真;?崇尚智慧的价值。如果社会上掀起一股崇尚知识的潮流，人们非常尊重知识，学生也会更加有意识地崇尚知识，崇尚智慧的价值;?在学校建设严肃的学术气氛，鼓励对学问的羡慕和兴趣。学校作为知识的主要传播地，必须建立一种严肃的学术气氛，在这种气氛下，学生也会深受影响;?强调学习的内部动机。布鲁纳认为，外部奖励和惩罚以及竞争性考试等外部动机是有限的，也不能长久，随着学生年龄的增长，许多以前的奖赏可能对他们不起作用了。所以说，教师要激发学生学习的动机，变学生的被动性学习为主动性学习，让学生真正感觉到学习知识是他们所渴求的一件事情。

布鲁纳关于学习动机的观点及其提出的几点建议对教育教学提供了提高学生学习动力的具体的措施。这些建议让人从另一个角度来尝试提高学生的学习动机。但是这些措施有些过于理想化。比如，增加教材本身的趣味性这条建议，就对教材编制者提出了更高的要求。在目前学校里注重考试的环境下，想运用布鲁纳的方法来提高学生的学习动机比较难。在现在的社会实际上很难将布鲁纳的最初

的想法实现。

参考文献

[1]布鲁纳.布鲁纳教育论著选[m].邵瑞珍，张渭城等译。北京:人民教育出版社，1989