发挥电教媒体优势 优化小学作文教学
单位：通道县甘溪乡中心小学 ：雷春业
作文教学是语文-听、说、读、写-整体训练的重要容，是学生认识水平和文字表达能力的集中体现。因此，抓好作文教学非常重要，这也是语文老师一直在苦苦探索的课题。而运用电教媒体教学，形象生动，感染力强，能引发学生的注意，激发他们的学习兴趣，诱发他们的求知欲望。那么，怎样发挥电教媒体优势，提高学生的写作能力呢？下面谈谈我的几点见解和做法：
一、发挥电教优势，培养观察能力。
无话可说是一些学生写作问世的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼？对小学生来说最主要的方法就是观察。
观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，人的许多感知是通过对事物的观察思考的来的。观察是写作的基础，只有掌握正确的观察方法，才能感知事物、认识事物，把众多的表象，经过大脑的思维加工，使之按照特定要求重新组合，抓住事物的特点，形成新的表象，淋漓尽致的表达出来。而小学生观察事物往往都是嘛看花，甚至是走马而不看花。事物在他们的记忆中只有模糊的轮廓，三四很像，麦子韭菜一个样。例如：老是让同学观察天上的白云，有的同学说天上的白云像一只只小白羊，像一堆堆簇拥的浪花。但有些学生观察粗略，说天上的白云像一块大石头，这个比喻显然不恰当，这是他们对白云的形状、轻柔的特点没有很好的观察结果。至于有些学生的文章条理不清，
则更适合思路不请有关。因此，培养学生善于观察，且观察入微是至关重要的。
电教媒体在课堂教学中表现手法多样，既能演示静态图像，又能模拟一些动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂不易看到或不可能看到的事物，图像清晰，形象逼真，色彩鲜艳。发挥电教媒体不受时空限制，观察目标集中统一的特点与阅读教学紧密联合，有针对性的组织学生观察，把观察能力的培养贯穿于语文教学的始终，交给学生观察方法，抓住事物的特点，就能提高学生的观察兴趣与能力。
如《鸟的天堂》一课，我根据课文容，用电脑制作了一大榕树的幻灯片。教学时，在学生充分阅读的情况下，提出下列问题，作者是怎样观察大榕树的？又是怎样具体描写大榕树的？从这些描写中反映了作者怎样的思想感情？让学生按照作者叙述的顺序细心观察投影片，把握作者的观察顺序。先写画面上榕树的远景，再写大榕树枝干的近景，最后是闪耀着翠绿颜色的椅子的特写镜头，突出了它的旺盛的生命力，倾吐了作者对榕树的喜爱之情。然后引导学生学习课文，找出可以反映榕树之大的语句，展开讨论。有的学生说：“那时许多株茂盛的榕树，我看不出主在什么地方，从许多注重看出作者是否知道只有一株的，从我看不出主干在什么地方，说明这可榕树之大，主干都被遮住了。”有的学生说：“在一个地方所以河面变窄了……”通过讨论，明白了用一个字就可以概括出作者远望榕树时总的印象，在此基础上进一步引导学生仔细观察投影种榕树的形象，学习作者近看
榕树的课文，是榕树的没一细小部分都生动形象的在学生面前展现出来，从而体会到作者把大榕树特点描写具体的方法。这样图文结合，引发诱导，是学生很顺利的学到了观察静态事物的方法和表达方法。并能创造性的运用到写作中去。
二、运用电教媒体，培养想象能力
著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。小学生天真烂漫，想象力丰富，只要教是引导的法，让学生展开丰富的想象，就能很好的培养学生的想象能力。在教学工作中，一个教师怎样才能像以为高明的导游那样，顺理成章的把学生引入到美的境界去，让他们通过自己丰富的想象，联想去欣赏美、体验美，从而表达出自己的真情是感呢？我认为要让学生充分发挥自己的思维优势去想象，教师需尽可能的为学生提供创设这种情景，而电教就是一种最好的手段。
在教学《草原》一文时，为了让学生理解作者被草原美丽的景色所醉的感情。我借助配乐朗读，先让学生在脑海中浮现画面。然后教是利用多媒体课件讲一幅色彩明丽的草原风景画展示出来，学生边看变想，教师抓住时机启发到：多么美丽迷人的绿色世界啊！同学们，如果此事你随着作者一起来到这宁静优雅的大草原上，你会想些什么？干些什么？通过利用课件和录音进行示朗读两的步骤，学生的想象热情高涨，思维活跃，语感敏锐。有的学生说：“我要用一直五彩的笔把这些美景花下来，用最佳的摄影技术把这优美的大自然风光拍
摄下来……”有的学生说：“多想在这碧绿的毯上踢一场球，调一曲欢快的蒙古舞啊！累了，在躺下作一个美梦……”甚至还有以为学生感动的说：“我还要和那些热情的牧民们一道畅谈我们伟大祖国翻天覆地的变化……”可见，借助电教媒体进行想象训练，不仅有效的培养了学生的想象能力，而且是学生的观察说话能力得到切实提高。
三、运用电教媒体，培养说的能力
发展思维能力，训练思维方法在语文教学法中占有突出的地位。语言是思想交流的工具，又是思维的工具，发展思维与发展语言是统一的。而口头语言又是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，学生只有说的清才能写的通。而现代电教媒体直观现象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师叫到学生说话。在练习说话时，教师可借助电教手段，创设情景，在观察思维的基础上，通过看幻灯片创造性复述课文，编故事，听录音想想说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。
如在一次看图口头作文上，课件出示：以为年轻的女教师搂着一名衣衫破旧的小女孩面带笑容、慈爱、亲切，六名少先队员分别拿着鲜花、书包、文具盒……为在他们周围。老师和孩子们背后是一所茅屋，远处是青山。同时播放深情的歌曲《爱的奉献》，这样视听结合课堂的气氛顿时活跃起来，是学生产生了丰富的想象力和强烈的说话动机，同学声门你一言我一语的说出画面上的许多容。同时学生间相互补充修改，进行动作表情描述，心理描写和合理想象，为书面作文铺平了道路。在口头作文的过程中：一个学生说：“在春暖花开的季
节里，一天，希望小学的林老师和同学们来到失学的小兰家里……”另一个学生立刻举手问他：“你怎么知道这是春天？”当教师抓住这一问题让同学们讨论时，同学们的思维更活跃了。有的说，因为有一名少先队员的手里拿着鲜花，老师身上的衣服是浅色的，不是很厚，而且还有一位同学穿着毛衣。有的说，秋天也可以穿浅色的衣服，也可以穿毛衣，秋天也有鲜花，而画面上的话有分辨不出是春天还是秋天的。在充分观察讨论展开后，老是引导学生思考：画面的背景究竟放在什么季节更好？最后明确：儿童是祖国的花朵，林老师和同学们带来了春天般的温暖，这件事发生在春天更有意义，最后老师在揭示主题的时候，启发学生想一想：你们现在生活在如此优越的条件下，应该怎样做呢？这是有位同学起来激动的说；“今后，我一定要严格要求自己，珍惜现在美好的光阴，好好学习，长大为祖国、为人民做出贡献。”短短的几句话，就是文章的主题得到了升华，促进了儿童形象思维和逻辑思维的发展。
四、运用电教媒体，培养写的能力
从心理学的角度来说，写作就是人们把客观事物的表象核对本质特性的认识，用文字符号的形式表达出来的过程。写实说的语言表达形式，是对学生语文能力的综合检阅。由于小学生概括能力的逻辑思维能力较差，虽然有一定的书写基础，但把握不好尺度，一篇文章的成功与否，掌握写作方法很关键。掌握了写作技巧，学生就能很顺利的写好文章。
我训练学生在性情事情经过的基础上写好场面这部分容是这样
做的。先进性规定训练，把学生课外喜闻乐见的半手腕比赛进行巧妙改进搬进课堂，以《又取得扳手腕比赛》为题引导学生观察此比赛，抓住面和点，运用点面结合的方法把场面写生动、具体。然后，进行半指定性材料作文的训练，练写《记一次比赛》，引导学生观察生活，回忆生活，组合表象，运用规定训练学会的方法来表达生活，描写场面。这样，从受到房，从特殊到一半，从直观到表象，学生很快掌握了方法，形成了能力，达到了作文教学的目的。
综上所见，恰当的运用了电教手段进行作文教学，在培养学生的观察能力、想象能力、说写能力上都发挥着积极、有效的作用。实践证明，电教媒体是作文教学和素质教育的有效手段。
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