人教版六年级语文下册《学弈》教案教学设计
学科 设计理念 语文 课题 学弈 年级 六年 学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――再读――细读――精读――美读――熟读的过程。 1.会读写“援、俱、弗”3个生字。 2.正确、流利地朗读并背诵《学弈》。 3.能根据注释、联系上下文理解“善、之”的意思，并能根据自己的话说说故事的内容。 教学目标 教学重 能对照注释，理解每句话的意思，再用自己的语言说说故事内容。 难点 教学过程：（实录） 一、创设情境 1.接对子背诗 2.板书课文标题，学生齐读课文标题。 3.借助注释，解释题目大意:学习下围棋。 二、读通课文 1.师范读课文 2.生自由读文 3.指生朗读课文。 4.学生有节奏地齐读课文。 三、疏通大意 1.借助注释、联系上下文说出课文内容。 (1)教师出示自学提示:对照注释，想想每句话的意思，连起来说说课文大意，不理解处作标记;以小组为单位进行交流，梳理出课文大意,将有疑问或争议处记下来，请教教师或在全班交流时提出来供大家讨论。 (2)学生进行小组合作学习,指名一组展示,其余同学进行补充。 2.教师聚焦难理解的词句，进行难点突破。 通国之善弈者也。 思援弓缴而射之。 一人虽听之 虽与之俱学,弗若之矣 3.同桌之间相互讲讲课文大意，互相检查是否清楚、完整。 四、理解故事中蕴含的道理 1.聚焦异同，对比态度。
启发思考:围棋高手弈秋“诲二人弈”，二人“俱学”，却产生了其中一人“弗若之(另一人)矣”的不同结果，这是为什么? 2.情境朗读,揭示道理。 你能用恰当的词语概括两人不同的学习状态吗? 其中一人:专心致志、一心一意、聚精会神.... 另一人:三心二意、心不在焉、心猿意马..... 3.结合自身的经历用一个具体事例说一说这个观点。 五、写字指导 “弗”字时要注意笔顺。 六、理解背诵 1.师生、生生对答诵读:一人说句意，一人对原句。 2.根据思维导图背诵课文。 七、拓展阅读 不以规矩不能成方圆…… 课堂小结：联系上下文理解词语，结合注释解释句子……希望同学们把学到的的这些方法用来学习更多的文言文。 文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，我教完《学弈》这篇文言文，感觉到教学时应该多激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。 一、以游戏式情境激趣 接对子背诗，如最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。这篇文言文是《舍生取义》选自《孟子.告子上》，今天我们学习另外一篇选自《孟子.告子上》的文言文《学弈》。 同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。 二、反复朗读积极思维 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。 ⑴反复朗读读准读熟 应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。 ⑵逐字精读积极思维 翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精确分析。 三、重视拓展。 给学生搜集了孟子的名人名言，激发学生学习文言文的兴趣，拓宽了学生的知识面。 教学过程中也有一些不足：学生朗读缺乏一定的感情，老师在指导朗读上仍要下功夫。 本课反思
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