《前后》教学反思

《前后》教学反思

皮亚杰说过,在教学过程中,儿童如果不具有自己熟知得活动,教育就不会成功、

《前后》这一课就是北师大一年级上册位置与顺序中得第一个方位,这一课得目标就是:首先,主要借助有趣情景让学生会用“前后\描述物体得相对位置与顺序;其次,初步培养学生得空间观念,让学生体会参照对象得不同及前后得意义与相对性;最后,能初步运用＂前后\得数学知识解决实际问题,并培养学生合作交流得意识与学习数学得积极态度。上完这一课之后,我认识到这堂课有许多不足得地方,综合各位师长给我提得意见建议,总结该堂课有以下几点不足。 1、重难点把握不够。一堂课应该有重心、有重点、有难点,虽然我在尽力突破重难点,但就是最后还就是没能突破、在上课得时候,我不断得重复森林运动会得内容,请学生起来说,我自己又说,虽然重复了多次,但实质上却缺乏引导,有学生回答问题得时候,老师没有及时作出反馈,当其没有按要求回答时或偏题时,我并没有说“如果您按老师这样说就更好了\及时指出她没回答好得地方,没有明确“什么就是前,什么就是后”,前就是胸前,后就是背得那一面,导致了停留在森林运动会得时间过长,学生对前后得认识也不够,比如“在谁得前面,在谁得后面\就没有弄清楚、

２、问题得设置需要锤炼。在课堂初始,我就抛出了“身体正向对着得方向就是前方,转了身体就变了\这个问题,学生理解有困难,增加了后面学习得难度。对于课堂上得问题设置还不够精准,比如:对同一个问题不断重复得问,而学生越说越矛盾,当已经有我需要得答案得时候没有加以强化,而就是放任,导致回答问题没有完整表达“有。。.有、.。有。、、还有。、、”这种句式,而我也没有加以引导、 3、对“三性”课堂认识还不够、在这堂课中,学科性有很好得体现,但就是教育性却不够,没有找到一个点,及时进行教育,如“小乌龟爬得慢,但却很努力,小朋友们要向她学习”。同时,创新性不够,禁锢了学生得思维,学生回答或思考得时候,没有对其不一样得地方进行鼓励,只就是往一个方向引导,让学生没有充分得发散思维,去思考,我说得太多,而学生表达得太少、

４、细节处理不够好。这个细节问题还很严重,比如:该练习巩固得时候我却让她们在做口算,没有搞清楚这堂课得主要目得就是什么,练习得时间太短,没有达到效果、除此之外,让学生读题指书,可以让学生瞧大屏幕手指伸出来跟着老师一起指,集中学生得注意力、

5、考点把握不够。我不知道考点就是什么,因此,需要多瞧题,瞧瞧考试会怎么考,及时传输给学生既有用又可以加强考试得知识。 二、总结

通过《前后》这一课,我认识到,在一堂数学课中,应该思考与做到以下几点: 1、明确并突破重难点 ,上好一节数学课,要思考“我得目得就是什么?”,每个环节都必须明确,一定要明确学生学习得重点就是什么,难点就是什么,在哪些问题上不容易掌握,花多长时间采取什么样得方式突破重难点,这些方式方法就是否简明扼要浅显易懂,能否让学生在短时间内理解问题解决问题,而这些方式方法就是否有效。 2、发散思维,在我得数学课上,缺乏让学生得想法表达出来,害怕学生错,害怕达不到想要得结果,迫不及待得想告诉学生答案,而这样学生却失去了自我思考得时间,失去了课堂得主体地位,我应该把课堂还给学生,让学生做课堂得主人,老师只就是课堂得引导者,而不就是主导者。因此,只要就是学生能自己思考得,就让她自己思考,不管她能不能做,都让她先找先学,打开思维,动脑筋,教学得过程就是需要动脑筋得过程,不要抢走学生学习思考得每一次机会。 3、教姿教态, 作为一名小学教师,应该具有小学教师得气质,不要在课堂上跳来跳去,每一句话每一个手势都应该细细地斟酌,体现一种美感、刻苦钻研业务,多阅读书籍,练好粉笔字与普通话,做好一个优秀得榜样、 4、合适得教学方法 ,上好一堂课需要策略,方法不对,整个课堂也不会“对”,教学生得时候应该及时拓展,建立不同式样,采用合适得教学方法,改变提问得方式与习惯,问题要有指向性,提具有思考价值得问题,做了练习马上出问题考考学生。同时每一堂课都有让学生学得因素,如果学生没有事情做,就找学生给

事情做,找到学生感兴趣得点。 5、建立合理得激励机制

对学生及时表扬强化,采用学生感兴趣得点,加以利用,及时调动学生积极性,加强教材研读,少讲精练。

《前后》课后反思

对于小学一年级刚入学不久得儿童,学校中得一切都就是新奇得,学生刚接触数学不久,需要用各种不同得方式激起她们对数学得好奇心、对于“前后”得知识,学生已在几年得生活经验中积累了丰富得感性认识,因此必须从学生得这些生活经验出发,顺应一年级学生好奇、好动得心理特点,把已有得经验转化为新得数学知识模型,让她们在活动中既获得较为丰富得情感体验,又进一步认识、获取新得知识,从而为今后进一步学习、生活奠定基础。 这节课贯彻了“数学教学就是数学活动得教学\得思想,从学生感兴趣得有趣得情境引入,以数学活动为主线,在具体得情境中,通过观察交流,使学生建立起扎实得“前后”位置概念,体会位置得相对性,培养初步得空间观念、让学生通过正面数前后得同学与转到后面数相对比,去亲身感受前后位置得相对性。排队买票入场、百米赛跑、卡丁车比赛等一系列教学环节,都给学生提供了大量得主动探索、体验、领悟与创造得时间与空间,让学生在探究与合作中感悟数学、学习数学,正确理解与掌握“前后\得位置关系,并能运用这一知识解决简单得实际问题、在排队买票环节中,注重引导学生体会方法,通过从前到后、从后到前去数数,传达给学生不同得方法,再次感受“前后”、学生通过对百米赛跑得仔细观察,发现“前后\问题,注重引导学生用前后描述位置。在设计教学环节时,不仅仅关注学生对“前后”意义得理解,更多得关注学生发现问题与解决问题得能力。如在卡丁车比赛中,就放手让学生自己去发现与解决问题,通过前方小记者发回得比赛情况,自己动手去摆,去思考,去想象,学会如何辨析,如何排除,让学生在现实中感悟数学,体会数学。

教学环节符合学生得年龄特点,充分调动了学生学习得积极性,能面向全体同学,注重个体差异,而设计了不同层次得练习题、既夯实了知识基础,有注重了学生创新思维能力得培养。教学环节就是由浅入深,从易到难得,做到及时评价、在卡丁车比赛环节中,学生都能用不同得语言表述每辆车得位置,提升得高度不够,可以试着让她们用前后提一提问题,同位之间一问一答,培养孩子发现问题、提出问题并解决问题得能力、

《前后》课后反思

1、学生在具体得活动情境中体验与理解数学

正如皮亚杰所说,在教学过程中,儿童如果不具有自己熟知得活动,教育就不会成功。本节课贯彻了“数学教学就是数学活动得教学得思想,从猜同学得位置、介绍自己得位置,自然地引入课题,并理解前后位置得相对性这一教学难点。学生在解决位置得过程中,理解了“前后位置就是如何确定得,在亲身体验中体会前后与人站得方向有关系。

以笑笑姐姐作运动会现场报道为主线,在具体得生动有趣得运动会情境中,通过观察、用口描述、合作交流、大胆猜测、用心体验等多种形式,使学生不仅巩固了“前后位置得含义,进一步体会位置得相对性,而且使学生感悟数学、体会数学就在身边,从而培养学生初步得空间观念,并获得愉快得数学情感体验。

2、以运动会报道为教学主线,组织教学

以学校本周举行运动会为切入点,动物园今天也开运动会为导入,以笑笑乘车去动物园—-到动物园—-百米赛跑——卡丁车比赛—-乘车回校为线索,组织教学。这样得组织,符合低段儿童得年龄特征,避免了课堂教学得枯燥无味,学生学习地轻松,又有效地组织了课堂纪律,提高了学生得学习兴趣,提高了课堂得教学效率,也增加了课堂得教学容量。

3、注重拓展学生思维空间

本课不仅关注学生对教学重点为“前后意义得理解,还注重学生发现发现问题与解决问题得能力。如让学生预测小动物们比赛得结果;整合教科书主题图得展现方式,把卡丁车比赛得“显性呈现,更改为“隐性——让学生根据已知得信息,进行编排;并在最后呈现了一道思维训练题,使数学课堂学习真正成为学生自主探求知识、创造性思维得过程。

4、教学重点突出,落实在各个活动之中、《前后》课后反思《前后》课后反思、 教学中,不论在“排队买票、“百米赛跑、“卡丁车比赛等活动中,都让学生根据信息用自己得话,说一说各人、各动物得位置关系。把教学重点贯穿在各个活动当中,使学生在各个活动中,进一步明白位置关系,以及位置得相对性这一教学难点。

“认识前后就是北师大教材小学一年级上册第五单元得第一个内容,就是“图形与位置得启蒙知识,也就是学生在生活中辨认 方向得基本知识。应该说,每个人,不管就是成人,还就是儿童,都有一些辨认“前后得知识。学生在接触“前后时,她们得生活经验已经为学习打下了基础,而学好本内容则能把她们原有得经验转化成较规范得数学知识。

课后,听课老师给我提出了不少意见,对我得帮助很大,收益匪浅、练习指导不能太过细,否则学生得倚赖性会越来越强,而应该研究一下习题,重点指导,这样既完成了练习,又培养了学生独立思考得能力。

课堂上要多给学生说得时间,学生不会说时可以先引导,再慢慢让学生说,这样既让学生“知其然,又知其所以然,又培养了学生用数学语言描述数学知识得能力、

在教学“前后时,课本出示了5个小动物赛跑得情境,让学生对照图例说说谁跑在最前(后)面,谁在谁得前面或后面,让学生明白由于参照对象得不同,前后对 象具有相对性。在此

基础上我让学生想象:如果赛跑继续地下去,将会出现什么情况？学生得思维顿时活跃起来,课堂出现火爆场面:

生１:小松鼠可能跑在最前面,梅花鹿在小松鼠得后面,小白兔跑在第3、因为梅花鹿认为自已最快,跑在最前面了,所以很骄傲,眼睛向后瞧,小松鼠跑得最认真,小白兔虽然跑得很快,但已汗流满面,很累了,所以小松鼠最快。

生2:小松鼠与小白兔并列跑在最前面,因为一个就是在树上跳,一个就是在地上跑。 生3:蜗牛最终赶上乌龟得、因为蜗牛一点都不觉得累,而乌龟已就是气喘吁吁了,所以乌龟 跑在最后面,蜗牛第４。

听了学生争先恐后得猜测、推想,我觉得现在得孩子真得不能低估,她们敢想敢说,童真满满,实在应该为学生得异想天开而叫好。

《数 学课程标准》在发展性领域中得情感体验部分有这样一条目标:经教师引导,“积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲、而空间观念又就是学生在周围事 物与环境得直接感知得基础上形成得。因此,让学生在具体,真实得背 景中去感知、去猜测、去推想就是学生形成空间观念得一条重要途径。我认为通过这样得教学,能让每个学生都体验成功得乐趣,感受数学与现实世界得密切联系,体 会到生活中处处有数学,生活中处处用数学。

今天第二节课,我讲了一节数学课《前后》,课后,我进行了如下反思。 一、情境创设激发了学生得学习兴趣

课前,我 在学生还不知晓得情况下,把《前后》这一节中小动物们赛跑得画面画在了黑板上,并用纸盖上了。课得伊始,我给学生创设了这样得一个故事情境:老师在上课之 前,接到森林之王老虎得电话,它邀请咱们哈拉海中心小学一年四班得小朋友去参加一年一度得森林运动会,在那里我们不但能瞧到精彩得比赛,还能学到知识呢, 您们高兴不？当我拿掉黑板上得纸张,露出小动物们在比赛场上您追我赶得画面时,学生情不自禁地发出了“哇塞得声音,注意力一下子就被吸引了;课中我也没 有忘记情境得创设,例如在让学生说说自己得前面后面都就是谁后,我说道:“由此我们知道生活中无时无刻都存在着前后问题,就连坐公共汽车也存在着前后问题。 这不笑笑与她得同学与我们一样观瞧完了小动物们精彩得比赛后,还想去动物园瞧瞧可爱得小动物,就乘坐上了公共汽车……课得结束时,我就是这样总结得:“这 节课我们学习了有关前后得知识,我们小朋友学得都很不错,虎爷爷说了,明年得森林运动会还邀请我们小朋友参加!小朋友们听后,脸上露出了喜悦得表情。

《前后》课后反思文章《前后》课后反思出自,转载请保留此链接!、整 堂课,我把情境创设贯彻始终,激发了学生得学习兴趣,让学生在故事情境中学习了知识,享受了学习带来得快乐。

二、适当地激励手段胜过严厉地批评与指责

由 于学生现在就是一年级,好玩、爱动就是她们得天性,课堂上注意力不集中更就是她们常有得表现、还记得当年教一年级时,学生在公开课得课堂上出现了混乱得局面,让 我焦头烂额。于就是本学期我注重了对学生进行鼓励与奖励得办法,用＃ｆrｏm 《前后》课后反思来自学优网 end#正面得教育引导学生认真听课、认真倾听别人得发言、正确得读书姿势与写字姿势等良好惯得培 养。本节课,我利用了粘贴奖励积极发言得同学、奖励认真倾听别人发言得同学;用掌声鼓励发言时说完整话得同学、鼓励发言时有独特思维得同学……对于这些天 真幼稚得小孩子,仅仅就是几个粘贴、几声掌声就可以带动其她学生也要做好,也要像这些小朋友这样,得到这小小得荣誉,这比老师用严厉地批评与指责所起到得教 育作用更好。

三、设想得与实际得课堂教学有差距

课前我进行了认真备课,并反复阅读了《课标》与《小学数学教学指导用 书》,然后根据小学生喜欢听故事得特点,

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由于一年级学生得学习就是要将她们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化,因此,学生已有得生活经验对于她们理解数学知识就是十分重要得。同时,正就是通过经验,学生才能经历一个从具体到逐步抽象得过程。在设计教学环节得过程中我就抓住这一点去思考:学生对“上下、前后并不陌生,都有不同程度得了解,但学生在理解“上下时根据自己生活得经验,她们只就是了解到谁在“上,谁在“下,谁在“前,谁在“后,也就就是只就是表面地理解到“上下、前后得位置关系,但要从我们得数学上去理解,那就不就是简单得位置“上下、前后,而就是要理解到“上下、前后位置得相对性。

教学中我从她们熟悉得生活中挖掘活动得素材,设计了用手指出自己得上面、下面、前面与后面;同桌各用一种不同得物品摆一摆,然后说出所摆物品得上下或前后位置;只说出一个同学得前面就是谁,她得后面就是谁,让大家猜猜她就是谁;两位同学出来表演前后位置,并向后转以及三个同学表演前后位置,让同学体验相对性;观察画面,体会上、下得相对性;拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、瞧图用上“上、下、前、后讲故事等一系列丰富多彩得活动,使孩子们得注意力高度集中,在自由、宽松、活跃得学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题。学生在操作中感悟,在感悟中交流,在交流中形成鲜明得表象。使原