现与暴露”的机会，运用实物投影仪，或黑板，使学生隐性思维显性化。学习的过程强调体验与合作，学生在交往互动中促进情感、态度价值观的形成，知识与技能目标是的达成。教师的角色由讲授者转变为指导者，学生由被动的接受者转变为主动的建构者，课堂教学的重心从“教”回归到“学”。以华西中学和勒流中学的青年教师吴栋执教的思想品德课——《过富有情趣的生活》一课为例。教师在这个课上实现了三个转变：一是把课堂还给学生。在这节课上吴教师让学生运用三维分析法分析好奇心的利与弊，分析盲目从众行为的危害。用实物投影仪展示学生在学习过程中绘制的可视化的思维作品。二是可视化思维工具引入课堂教学后，激活了学生的思维，激发了学生参与教学活动的热情，近20位学生发言，表达自己的看法。三是学生学会运用思维工具后，表达方式发生了转变。学生回答问题时，依据可视化的思维工具绘制的思维图谱，条理清晰地表达自己的观点与看法。
勒流中学的教师给我们展示了另一种风格的教学。尽管，29日晚他们才到达银川，尽管，师生并不熟悉，但是，在邓燕西教师执教的思想品德课上，学生们被分成几个学习小组，开展合作学习，师生交流互动的很顺畅中，教师运用黑板、实物投影仪最大限度地给学生提供展示合作学习成果的机会。邓老师的课堂教学流程经如下：温故知新——出示学习目标——自主学习——交流预习成果——合作探究——给我们的启示——出谋划策。课堂上最引人注目的是黑板左边用粉笔画的小组学习评价表。评价引入课堂以后，学生们的参与热情
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被点燃了。为了提高学生参与活动的效率，邓老师还两次打开白板上的计时器，为学生计时。学生们争先恐后举手发言，上黑板板演，用思维导图进行课堂小结。学习活动形式多样——预习展示、问题驱动、合作探究、讲练结合，看不到思品课上比比皆是的教师“说教”痕迹。合作学习是师生之间面对面的互动、交流，这种教学方式成本很高，能最大限度地激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，激发学生的智慧火花。可视化的思维工具运用到课堂教学，不仅仅是知识逻辑关系的建构，用到深处就是发散思维，对学生的语言表达、个人知识管理和学习能力提升有很大的促进作用。
跨区域的“同课异构”活动，为构建以学生为中心的教学打开了一扇窗口，使教师们看到了运用可视化的思维工具给课堂教学带来的变化，使教师们明确了课堂教学改革的方向，坚定了运用可视化的思维工具进行课堂教学改进行动的信心。
（二）教研员深度参与，强势推进
2015年１月应西夏区华西中学的邀请课题主持人赴华西中学做题为《运用思维工具重构教学过程》专题讲座，将自己的理论研究与大家分享，并对下一步如何运用思维工具转变教学方式做了安排。之后，对西夏区历史、地理学科教师进行了《运用思维工具转变教学方式》的培训。
为了提升教师在教学设计、教学过程、说课有效应用思维工具，课题主持人2015年８月至12月课题主持人在华西中学蹲点，通过专题讲座、课例研修的方式，持续推进运用思维工具开展课堂教学改进
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行动，引导教师在备课、教学、说课、评课过程中有效应用思维工具。期间，先后推出《香港》、《黄河》、《中国的河流》、《中国地形》、《三国鼎立局面的形成》、《星星之火可以燎原》、《内战烽火》、《武士领导的社会变革》等多节公开课、研讨课。
2015年10月，银川市教科所数学教研员王会宁同志到华西中学听课，被华西中学数学组教师开展的思维发展型课堂所吸引，持续在华西中学蹲点，将小课题研究介入到课堂教学的改进行动之中。在2月举办的银川市初中数学小专题研究现场会上，华西中学的数学教师侯海鹏承担了《数据的收集》现场课作课任务，数学组教研组长赵淑艳等5位教师，分别运用思维导图制作了发言稿，介绍他们运用思维工具开展数学小专题研究的背景、研究的过程、教学设计的突破、小专题研究过程中使用的策略、方法，这种充满创意的教学研究活动，令与会教师的眼睛为之一亮，受到与会专家与教师的一致好评，对银川市初中数学课堂教学改革起到积极推进作用。县、市两级教研员共赴试点学校蹲点教研，推进思维工具在教学中的有效应用，形成了专业发展的帮助模式。
（三）抓机遇，促深化
现代教学理论认为教学本质上是学生学习过程，是教师有目的、有计划地组织学生学习的活动过程。思维教学为开展“以学定教”的课堂教学改革提供抓手，课题主持人深入华西中学与教师们一起学习、研究，查找思维教学中存在的问题，共同研修，一同成长。经过深入的研究与论证，确立了“以问题为抓手，以思维为载体，以点带
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面，整体推进”的工作思路，引导教师在发现、提炼、解决教学中的实际问题的过程中，提升教师基于课程标准，运用思维工具设计教学的能力。开展思维教学首先要考虑将学习内容“可视化”，运用思维导图等可视化思维工具把一些抽象的概念、教学内容整合成可操作或可展示的内容，有助于促进学生对概念的理解。思维教学中一项非常工重要的工作就是为设计有价值的问题、给学生提供学习资源，创设有利于学生研究、探讨、合作的学习情境，为学生提供学习支架，让学生体验知识建构的过程，从而达到能学、会学、乐学。如：在课例研究中发现部分教师没有养成依据课标备课，过度依赖教学参考书、或网络资源备课，缺乏对教材的深入研究与解读，缺乏研究学情的意识，不能准确确定教学重点、难点，要求教师从学生出发，开展基于课程标准指导下的教学设计。持续开展运用思维工具“说课标、说教材”活动，引导教师根据课程标准的要求，学生的实际对教材进行重整，教材的整合有明确的目标指向——改善学生的思维品质，提升思维能力。推进思维方法的教学。引导教师在设计教学时，加强对学生的研究，把教学的出发点和着力点从教师的如何“教”转变为学生如何“学”，以学生的学习为中心组织教学，把学生的学习和成长放在中心位置来考虑。关注学生的学习心理、学习基础、学习资源、学习能力、学习方式等，研究用什么的思维工具激发学生学习兴趣，给学生提供有质疑、有探索空间教学内容、提供丰富的学习资源；提供较多地用于合作、探索、发现的学习方法与策略指导；加强学生思维能力的训练，推动教师在教学中按照学习设计的思路去改善自己的教
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学，指导学生的学。
课题主持人被宁夏高等学校师资培训中心聘请为 “国培计划”——宁夏助力移民新村骨干青年教师送教下乡培训教研专家，华西中学有多位语文、数学、英语、物理、思想品德、历史、音乐、体育、信息技术青年教师参加了此项培训。此次培训活动中，安排了一项教学交流研讨活动。在课题主持人的积极争取下，华西中学承办初中的教学交流研讨活动；华西小学承办了小学的教学交流研讨活动。24位来自兴庆区、金凤区、西夏区的移民学校的青年教师在华西中学承担了同课异构”活动，其中华西中学有18位教师承担了运用思维工具做课、说课、议课任务，一方面向来自全区的专家、教师展示了华西中学开展思维教学的阶段性成果，另一方面18位教师也获得一次锻炼的机会，此次活动获得宁夏高师培训中心的领导、教师，区、市教研专家，观摩教师的一致好评，“思维发展型课堂”教学的影响走出了西夏区。
教育质量从根本上说就是教师的质量，追求卓越的共同愿景、专业引领的强势参与、课堂公开的压力驱动、合作学习的组织文化，使课题的成员的专业成长正在从知识的传授、教学技能的提高转变为教育境界和专业能力的提升，踏上专业成长的快车道。
课堂教学改进是一个长期和缓慢的过程，不能急功近利，但是，基于思维工具的运用，改变教学方式的成果已初见成效，我们坚定地走在课堂教学改进的路上。
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转变教学方式促进教师专业成长实践研究课题阶段性总结报告
