学前融合教育课程建构模式下的特殊儿童语言干预
特殊儿童的语言障碍是阻碍其发展的重要因素。其实，不仅仅是特殊儿童，大部分的普通儿童也存在语言障碍的问题。有数据统计过，在儿童群体中语言障碍的发生概率是4.02%，由此可以看出，掌握儿童最佳的语言干预阶段是尤为重要的，但是我国对此方面的研究却少之又少，这对我国儿童的健康发展是一个非常不好的地方。 一、学前融合教育的概念
融合教育是继“回归主流”教育理念之后提出的全新的特殊教育理论。学前融合教育就是将特殊儿童和普通儿童放在同样的教育环境中，并针对特殊儿童的特殊性提供特殊的服务和教育，使得特殊教育和普通教育融为一体的教育模式[1]。随着我国对教育理念的全面贯彻，相关人员对于我国的学前融合教育模式和开展情况都进行了深入的研究，通过种种的问题能够看出我国的学前融合教育并没有系统性的理论知识和规范的教育模式，甚至对此方面的研究也非常少。
儿童语言发展的最好时期就是学龄前，如果在学龄前就对特殊儿童进行比较好的语言干预措施，那么会极大程度上改善特殊儿童的语言障碍，提高特殊儿童的社会适应力和交流能力，并能够为特殊儿童以后的阅读能力和学习能力打下夯实的基础。学前融合教育对特殊儿童的发展具有很好的促进意义，但是学前融合教育并没有系统性的知识理论和规范的教育模式，使得我国的学前融合教育对特殊儿童的语言干预不能很好的进行，根本不能满足现在的教育发展现状。
美国成立的幼儿教育研究机构率先在融合教育中执行建构模式，然后
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被全国各个地方的教育机构广泛应用。构建模式的重点是帮助教师能够在融合教育中有效开展课程和教育，通过不同的方法和措施兼顾普通儿童和特殊儿童的学习需求[2]。在学前教育模式中，建构模式对特殊儿童的语言干预有非常好的影响，通过建构模式的四个方面对特殊儿童进行语言干预，有利于开发特殊儿童的语言能力，使得特殊儿童能够更加适应社会环境。
二、学前融合教育课程构建模式下对特殊儿童进行语言干预的措施 1.高质的语言教育
高质的语言教学是学前融合教育开展的前提。为特殊儿童提高一个自然的语言学习环境，让特殊儿童和普通儿童能够进行更多的交流，让特殊儿童的学习空间不再是特殊的隔离性空间，让特殊儿童融入到正常的教育环境之中，使得特殊儿童在摆脱孤僻的同时，增强特殊儿童的社会适应力。同时，还要取得政府的支持，目前我国对于学前融合的投入力度太小，没有相应的法律法规，还不给予大量的经费，使得学前融合教育的发展受到了很大的阻碍。幼儿园也要树立正确的办学理念，已经开展学前融合教育的幼儿园根据自身的实际情况制定规范的规章制度，用制度约束教学质量。在课程这设置上，学前融合教育中最重要的构成部分就是语言教育，特殊儿童的语言教育没有专业理论知识的指导和相关经验的积累，因此，幼儿园在设课上应该充分考虑特殊儿童的学习需求，在不断地实践过程中改进教学体系。幼儿园在教学方法、授课教材的选择上都要进行深入的考虑。
2.调整相关课程
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教师针对特殊儿童的特殊性对课程的相关因素进行调整，例如课堂活动、课程目标等等，为满足特殊儿童的学习需求进行授课。课程调整不应该只局限于语言课程中，在数学、艺术等各个学科，只要特殊儿童表现出了想要学习的兴趣，就要进行相应的课程调整。首先，要调整特殊儿童的活动环境，例如教室的布置或者座椅的摆放，在教室中可以放一些特殊儿童喜欢的小物品，调动特殊儿童的学习积极性，将座椅的摆放尽量放在一起，让特殊儿童也有机会参与到课堂活动之中。其次是教学的内容要符合特殊儿童的学习发展情况，在了解特殊儿童语言现状的基础之上，调整教学的内容，使得特殊儿童的语言能够更好的发展。特殊儿童的语言很有可能只在单词句的程度，因此教师在教学过程中要降低对特殊儿童的标准，就不会出现揠苗助长的不良现象[3]。一般的幼儿园，教学模式就是做游戏、讲故事等等，但是对于特殊儿童，这样的教学方式就要做相应的调整。对于语言障碍的特殊儿童，通过图片或者辅助器具来进行语言的开发和授课，也借助这些工具可以使得存在交流障碍问题的特殊儿童表达出自己的意愿和想法，更好的促进特殊儿童融入到学前融合教育中去。 3.嵌入式语言干预
调整课程的目的是开发特殊儿童想要融入学习到环境中的兴趣，而嵌入式语言干预是直接对特殊儿童自身存在的语言问题进行干预。嵌入式语言干预就是教师在常规的教学活动的间隙，通过适当的机会对特殊儿童发出语言命令，并进行辅助指导[4]。例如说在睡午觉的时候，特殊儿童想要小熊玩偶，必须要对老师说“我想要小熊玩偶”时，老师才给予小熊玩偶。如果特殊儿童无法完整的说出，老师就要主动的进行指导，帮助特殊
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