在网络环境下培养初中生自主学习能力的研究
上海市市西初级中学
一、问题的提出
王丽颖
信息时代对人才素质的基本要求是： 会学习，会选择，会运用现代信息技术。网络教学是未来教学发展的一种必然趋势；以 \学\为主，是 21 世纪教学的主旋律；自学和自主学习的能力是 \划向未来的双桨 \。在这样的大环境中， 运用网络教学，倡导以 \学\为主，关注学生的自主学习能力的培养，其意义不言而喻。
通过教学观察，我发现学生喜欢自主学习， 但感觉学习效果一般？学生欢迎网页教学，喜欢自主学习。 但在比较 \自主学习 \与 \平时课堂学习 \的效果时，有
近 1/3 的学生感觉效果一般， 甚至不好。另外学生喜欢协作讨论， 但却拿不出讨论的结果。这正是长期接受传统教学模式的结果。 学生已习惯于灌输式、 听从式，他
们的自主学习能力很差。
由于网络教学的环境，赋予了学生更多的灵活性、自由度和控制权，因而也
增加了学习的复杂性、难度和挑战性， 从而提高了对认知过程的要求。学生必须 具备一定的自主能力，才能应对现代化的教学，才能从中真正体会到\做主人 \的乐趣，才能真正看到自己学习的效果与效率。在网络环境下， 面对多层次的学习目标，学生只有具备了选择信息，质疑提问的能力，合作和交流能力。才能有的放矢，提高效率，发挥潜能，有所创新。这些问题都值得我深入探究。
以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、 超文本性和网络化等特性。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣， 发挥学生的主体作用；所以我选择初一年级， 开设了网络教学实验课。 目的是观察学生自主学习的状况，研究网络环境中，培养学生自主学习能力。
二、课题研究的理论依据
1、建构主义理论。
建构主义学习和教学观是融计算机信息技术和人脑潜能开发于一体的新教
学理论。它鼓励、提倡学生积极参与、 主动进行探索与建构学习， 淡化教师对学
生的控制；强调“以多种方式同时重建自己的知识”的弹性认知（
Cognitive
Flexibility ），鼓励教师和学生以多种形式进行知识表征， 从多角度审视知识，以便学生与教师通过交流互动形成对知识的比较完整和深刻的理解； 重视教与学
的可视化、情境化，强调学习必然受到情景的影响。
建构主义学习理论强调以学为中心， 学生是学习的主体， 是知识的主动建构者，必须是由学生在教师提供的情境下， 通过主动探索，主动搜索，发现分析有关信息资源而完成的，即“自主学习”。教师则应成为学生意义建构的，为学生
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提供或创设符合教学要求的情境。 由于网络能提供界面友好， 形象直观的交互式
学习环境（有利于学生的主动探索，主动发现）；能提供图、文、声并茂的感官
刺激；能按超文本方式组织与管理各种信息和学科知识。
因此，建构主义学习理
论赋予学生的使命是：自主地学习，主动借助他人的帮助，充分利用学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的知识体系。
2、心理学理论。
教育心理学研究表明， 儿童、少年时期是培养、开发人的创新素质的关键期。
心理学家斯坦等人的研究表明， 通过适当的教育可以激发人们的创造能力和思维能力。
三、课题研究的目标和原则
1、课题研究的目标
通过探索利用网络环境， 利用网络环境促进初中生自主学习能力。
研究学生
在网络环境下，自主地参与学习，通过对资源进行发现、分析、思考、探究，在 解决问题的过程中， 掌握分析和解决问题的步骤。 他们可以根据各种不同的知识
需要，利用信息网络所提供的与学科知识内容相关的信息去获取必要的知识，
最
终达到培养初中生选择信息，质疑提问的能力，以及合作、交流和创新的能力。
自主学习，实现课堂教学方式的变革，提高课堂教学质量，使学生的思维能力、
语言表达能力、探究创新能力得到充分发展。
2、课题研究的原则
1．以异步学习为基础
网络既可以支持同步学习， 又可以支持异步学习。 但从网络媒体的特性来说，
更适合于异步学习， 因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度，
而同
步学习只利用了它的空间自由度， 并且目前的网络线路还受到带宽的限制。 就目 前而言，在网络上实行同步教学既不经济又不实用。
2． 以自主学习为中心
网上教育应该坚持以学生为主体，营造一种有助于学生网上自主学习的环
境，促进一种自主学习的文化。学生自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观
察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。
3．以学习资源为支撑
传统的课程是一个内容自足的封闭系统， 而网络环境下的自主学习应该是利用网络信息资源， 比较而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网络
环境下的自主学习应该是以学习过程设计为中心的， 而且网络环境下的自主学习具有利用信息资源的有利条件。
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4．以合作学习为导向
合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式， 因为它有助于培养学习者的合
作精神和协同解决问题能力。
四、课题研究的概念界定
1、网络环境：
即教育教学互联网，它可以提供、传递教学用的视觉、听觉信息，它能以多媒体方式存取、操纵和显示信息，还能记录、应答、控制内容显示。
2、网络教学：
是一种新型的课堂教学形式， 它的主要特点是将优质的教育资源与网络技术相结合，以学生的个别化学习为主要特征，突破空间与时间的限制，采用开放、探究、合作的教学方式， 实现师生教育资源的共享， 从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。
3、在网络环境下自主学习的能力：
什么是自主学习能力 ?其含义有宽有窄，说法不尽统一。在课题研究中，我们把“自主学习能力”定义为： 在常规的课堂教学过程中， 学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和
非智力因素的本领。自主学习能力”本课题界定为：①选择信息 ②质疑提问③合作学习 ④交流信息 ⑤创新提高能力。
学生利用丰富的课程资源及互联网资源进行学习是网络教学的一大优势， 进行师生探索互动的方法营造良好的创新环境是培养学生自主学习和创新能力的
关键。营造有利于创新的教学环境，这包括教学心理和计算机教学环境的营造。
利用网络环境培养学生的自主学习能力。
五、课题研究的内容
1、在网络环境下初中生自主学习的特点：
（1）趣味性
最大限度地发挥网络教学的优势， 激发学生的学习兴趣， 以喜闻乐见的形式
充分展示教学内容的魅力和趣味性，让学生体验学习带来的欢乐和成功的喜悦。
（2）个性化
最大限度地体现不同教学内容、 不同学生的个性特点和学习规律， 因人而异，
开放性地对待不同的教学内容和不同的学生， 启发学生创造性地思考， 探寻适合自己的学习方法，尽可能使每个学生在每项学习内容上都得到最佳发展。
（3）互动性
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最大限度地体现教学过程的互动性。 人机互动、师生互动、生生互动，将学习
活动寓于动态活动之中，发挥学生主体作用，提高学习兴趣。
（4）智能性
最大限度的根据学生的知识， 能力基础和信息加工特点， 自动连接和提取相
关信息和知识点，自动制定最佳学习方案，对学习内容、学习进程、学习策略、
学习效果自动监控、 自动测评、自动记录成绩及自动与同伴对比， 自动分析和揭
示出自身优势和不足之处，自动提供补救措施等。
（ 5）主创性
最大限度的激发学生学习的主动性和创造性， 提高学习效果。 创造性地学习是学生心理和认知的发展需要， 而创造性又会诱发主动学习。 网络教育就要充分调动学生学习的主动性和创造性。
2、利用网络环境促进初中生自主学习的能力①选择信息的能力：在网络环境下， 呈现的信息是无限的、 多维的、多媒体
的、纷繁杂乱的， 有些信息甚至干扰着问题的解决。这对学生而言，就增加了自主选择有效信息的难度。 能使学生迅速搜索到有价值的信息， 减少无效学习的时间，学生的应具有搜索信息能力、过滤、精选、整合分析、归纳、加工、传递和创造的能力
②质疑提问的能力： 在网络教学环境中， 必须对各种来源的信息资源进行反
复勘比；针对难点、重点内容进行质疑提问的方法。教会学生分析事物、分析问
题的方法，使他们养成对事物、问题进行分析、综合的习惯，可以发展他们的思
维分析能力和综合能力； 让他们进行比较， 帮助他们抓住事物 ( 问题 ) 的内在联系
与规律，可发展他们思维的比较能力。
③合作学习的能力： 学生自主编队组成合作小组，引进竞争机制， 创设人性化的合作环境，激发学生的学习意向和合作学习的热情， 学生之间的交流、 合作、研讨，不断促进学生在合作的学习环境中更有效地学习和发展。
④交流信息的能力：重视学生的体验。将学生的被动参与转变为主动参与，
基于网络的教学支撑平台， 特别是基于Ｗｅｂ的协作学习平台，
为探究学习提供
了协商学习和交流讨论的通讯工具、 自评互评的学习反馈工具。 可以潜移默化地 改变学生的学习习惯与学习方法。
⑤创新提高的能力：借助网络环境，引发问题。 使学生的各种思维能力得到充分发展，培养他们的创造能力。 “借助网络环境，引发问题”就是学生通过教学网络环境所展现的情景发现 ( 或在教师的引导下发现 ) 学习上的问题或直接提出与学习内容密切相关的真实性事件 ( 问题 ) 。它可以以疑激趣， 激发学生的求知
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欲，开拓学生阅读的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。思维能
力是智力结构的核心，是学生进行自学的基础和关键。因此， 教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。
六、课题研究的成果
在网络环境下为提高学生自主学习的效率， 师生角色需要重新定位。 为培养学生的自主学习能力。特别是选择信息、质疑提问、合作学习、交流信息以及创
新提高的能力。需要总结提高学生自主学习能力的培养方法。
一、在网络环境下教师、学生的角色定位
（一）教师的角色定位
1．协助者。自主学习：是学生自己而不是受他人支配的学习；不是由教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题， 而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。基于以上的思考与认识， 要培养学生的自主学习能力， 就必须把媒体的选择与使用权交给学生。 但是对于信息资源应如何获取 , 从哪里获取 , 以及如何有效
地加以利用等问题 , 则成为学生自主学习中迫切需要教师提供帮助的内容 , 所以教学设计如何针对学习环境设计 , 构建“网络环境下学生自主学习能力培养”的教学模式将为学生自主学习提供有利的保障。
2．导航者。教师首先要充分备课。基于网络的研究性学习是以学生为中心
通过网络自主学习的学习模式在长期的传统教学模式下， 学生已习惯于被动的灌
输式、听从式教学，自主学习能力很差。在网络教学中，面对多层次的学习目标
和多样化的学习途径，如何自主学习，如何调用信息，学生往往显得无所适从。
教师应该引导学生的学习动机， 辅导学生如何提取有效信息资源， 指导学生如何掌握学习策略， 如何自主选取适当的学习目标和最佳学习途径， 如何区分良莠信息。另外，还要引导学生看到自主学习的成果，从中获得成功感和幸福感，并坚定今后自主学习的信心。 加强“异步”指导。 在这里的“异步”指导是指教师对各个研究小组进行的个别指导。 个别指导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非适时地实现，也可以通过 Internet 上的在线交谈方式适时实现。学生可以随时向教师请教，也可以得到教师的即时讲解。
3．合作者。在网络教学中，群体合作学习是一个不可缺少的重要环节。教
师不再处于控制地位，而是学生中的一员， 是一个特殊的合作者， 在适当的时候给以必要的引导和补充，使意义建构更加完整， 教师的思维、 智慧就可以被整个群体共享。在这些合作学习中，教师虽然不是绝对的权威者，但毕竟经验丰富，
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