对话课上引合作 学生能力巧提升
作者：郑慧萍
来源：《读写算·基础教育研究》2017年第05期
【摘 要】对话课是小学英语课堂中的重要课型，是学生实现真实交流、自然交际的载体。本文中笔者主要从“微合作”出发，通过学生对对话的百变朗读、角色扮演、形象创编、生动评价四方面阐述微合作在对话教学中的巨大作用。 【关键词】小学英语 对话课 微合作
英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。在小学英语教学中开展对话教学，为学生提供了英语口语进行交往实践的机会。对话课同时影响学生的口语表达能力、英语思维能力、语言再造能力等能否得到有效的训练和提升。对话教学便是实现交际功能的有效教学形式之一。
对话教学通常是由两个或三个人物角色参与，而“微合作”即三人小组合作，把学习的主权交给学生，提供给学生更多的时间和空间，提供更广的思维和评价。“微合作”给学生提供一个互相交流和探讨研究的平台，以便于他们解决问题，使学生对所学知识有更深层的理解。同时还有利于减轻教育情境中不必要的竞争压力，培养学生的合作精神和合作能力。笔者从以下四个方面谈谈利用微合作，趣读对话课的策略。 一、百变朗读微合作，让学生“乐起来”
机械的操练首先应该是机械模仿，重点是模仿跟读对话中的重点句型和长句。让学生跟着纯正地道的录音磁带或教学课件录音一句一句读对话。因此，在教学中，笔者让学生先在微小组里读三轮：第一轮要读准字音，不用绘声绘色。第二轮要注意单词之间的连读、停顿。第三轮要强调语气语调，适当有动作神情。在微合作组内成员的交流朗读中，每个成员都有机会评
价他人：单词字音是否读准；语音语调是否到位、漂亮；表情与肢体语言是否丰富等。同时结合自己与他人对比，吸取他人精华，学习他人优点。也是给每个学生在他人面前有一个表现自我，展现自我的机会。锻炼自己的同时也帮助了他人，组内成员共同进步。
经过这几轮的朗读，学生对对话中的重、难点句子达到一定熟练程度，既把语音语调读准读熟，又把句型结构记熟。学生都能将对话语言读在声音里，写在表情上，刻在脑海里。记一次对话课，学生是这样做“笔记”的：重音词，连读，停顿等标注。笔者把它打印出来了： 微合作组里根据自己组内对重音、连读、停顿、语调等做了记号，开展竞赛读，表演读，齐声读等。学生夸张的眼神变化，到位的手势变化，学生乐此不彼的同时，老师赞叹不已。 二、角色扮演微合作，让学生“动起来”
角色表演是为学生提供运用语言以巩固的极好机会，学生是否会说、问，能否正确运用，只有在模拟的情景对话演练中才能暴露出来，从而及时纠正。若让学生在微小组里分角色表演对话，让学生在微小组针对自己的特点大胆地展示自我，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人都得到成功的体验。
微合作准备角色表演活动前，教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师随时指导各微小组的活动。同时可让学生准备相应角色的头饰、配以道具等等。学生会人人争先恐后，个个积极参与。为了表演出色，学生在微合作小组里会认真准备自己所承担的角色。这样不但学习了对话，增加了对话教学的趣味，而且还培养了学生的自信心。 例如笔者在教授PEPBook3 Unit5 Dinner’s ready B Let’s talk
学生以此为蓝本，微合作三人小组分别表演John’s mother，John，Mike，Mike 到John 家做客吃饭时发生的情境，學生将对话中的各个角色表演得淋漓尽致。学生在表演过程中，将对话内容展开合理的想象，丰富细节，着力设计富有表现力的动作和人物个性的语言，必要时加上道具。学生情绪高涨，个个跃跃欲试，课堂气氛热烈，教学效果好，学生真正“动起来”了。 三、形象创编微合作，让学生“活起来”
俗话说“三人行必有我师”，微合作中三个成员调动自己已有的知识储备，在原有对话内容上进行形象创编就是让学生运用新学的重点句子，同时结合感兴趣的事进行句型结构的套用，替换，让学生在一定的语言环境中运用自己的生活经验和已学的语言知识去听、去说、去感觉、去思考，从而达到掌握和运用新知的目的。较机械操练更具有真实性、趣味性和实用性。也是小学阶段激发学生英语思维的有效方式之一。
对话课上引合作 学生能力巧提升
