课题申报参考：7480-人工智能应用背景下开放大学教师专业发展体系研究

人工智能应用背景下开放大学教师专业发展体系研究

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1问题的提出

教师专业发展是开放大学建设的重点任务，这主要是由于开放大学的人才培养对象、定位、模式的特殊性决定的，面对新型开放大学建设，如何推动教师专业发展，帮助教师跟上开放大学快速发展的步伐，是我国开放大学发展面临的重点。
国务院2017年7月颁布的《新一代人工智能发展规划》提出要发展智能教育，利用智能技术加快推动人才培养模式及教学方法的改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系，推动人工智能在教学、管理、资源建设等方面的应用。同年，国务院颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》提出要“综合利用互联网、大数据、人工智能和虚拟现实等技术探索未来教育教学新模式”。教育部2018年4月启动的《高等学校人工智能创新行动计划》也提出“在教师职前培养和在职培训中设置人工智能相关知识和技能课程，培养教师实施智能教育能力；在高校非学历继续教育培训中设置人工智能课程。”可见，利用人工智能技术推进教育系统的变革与创新得到了国家的高度关注。

随着互联网及在线教育、移动学习的普及，学习者可以方便地获取各类学习资源，开放远程教育教师更多利用信息技术和多媒体手段进行教学及交互，更加强调以学习者为中心的建构主义教育，教师的角色定位逐渐转变为知识资本的配置者、优质教育资源的推送者、个性化学习顾问和有效教学交互的促进者。开放大学办学体系中的教师的专业发展是一个持续性、系统的过程，从职业定位上分为教学研究型教师、教学服务型教师、教学管理型教师；从成长时期上分为职前期、初任教师、成长期、成熟期。不同职业定位或成长时期开放大学教师专业发展路径不同，例如：初任教师的发展路径主要是上岗培训及老教师带新教师等，成长阶段及成熟阶段的教师更多借助各种形式的继续教
育及反复的教学实践等提升自身能力。教师专业能力的发展有阶段性，单纯的培训已不能满足不同的学科背景、职业定位、成长阶段的教师需求，在人工智能应用背景下需要探求更多的发展路径。

基于以上国家的规划，加之以新技术必然带来开放大学教师专业发展模式的改变，研究适应人工智能时代开放大学教师专业发展路径研究具有重要的理论和实践意义。

1.2课题界定

教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，通过知识学习、技能训练、自我反思等各种途径，不断提高专业知识、教学技能和自身素质，完成自我实现的专业成长过程。教师发展具有多样性、自主性、持续性的特点。教师专业发展的内涵包括：教师持续发展的个体；教师是从事教育的专业人员；教师要成为学习者、研究者和合作者；教师具有发展的自主性。

开放大学教师的专业发展是指开放大学教师作业从事开放教育的专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。
1.3国内外研究现状述评
1.3.1国外研究

美国教育传播与技术协会主席 Eugene G. Kowch 教授认为，人工智能技术将对现有的教学方法产生显著的影响和冲击，教师的主要职责是设计高质量的学习活动和优良的学习环境；Kathleen Roskos 等依据“人是如何学习的”设计了在线教师专业发展模块；英国开放大学采用行动研究的方法，构建“五阶段”在线教学模型用于培训英国开放大学的在线辅导教师，为教师提供专业性混合式教学技能培训；美国马里兰大学大学学

院采用问题解决模型专门培训远程教育工作者；澳大利亚 TAFE 综合发展模型从组织发展、个人发展和教学发展三个方面来提升教师素质；荷兰开放大学通过BKO计划制定教师数字化教学培训计划；美国南加利福尼亚大学开发的教学代理Adele技术促进了研究者对分布式人工智能在远程教育中的应用研究。
1.3.2国内研究

龙嘉、王昌金认为应重视远程教育教师教学技术应用时效的研究；尹中玥从“人工智能与现代远程教育相融合”的设想出发；提出进行人工智能与现代远程教育融合路径；李超认为人工智能能帮助开放大学教师精准把握学习者的需求、教师要提高数据敏感和热情以及提升人工智能教育应用能力；冯晓英等提出开放大学教师专业发展的需求、混合式教学知识框架，指出开展有效教学需要具备的核心元素；李栋从教师专业特质的向度与人工智能发展的限度出发提出教师教育应发展人工智能所不可替代的教师专业特质；朱永海，刘慧等指出智能教育时代，教师的职业形态将由人际协同转变为人机协同；宋灵青，许林阐释了“AI”时代的教师专业发展途径；余胜泉，王琦提出了“AI+教师”实现人机协同的教学分析框架；孔晶，赵建华通过分析各阶段教师信息技术应用能力的发展现状、问题、主要影响因素及发展路径等，提出教师发展实现路径。

综上所述，国内学者对人工智能技术促进开放大学教师专业发展方面的研究热点主要集中在应用人工智能技术优化远程教育教学方式、改进教学效果、提供个性化学习服务等的设想上，对于教师在人工智能技术帮助下系统性的实现自身的专业发展的研究显得较为单薄。

1.4选题的意义与研究价值
1.4.1 理论意义

开放大学经过四十年的发展，已经成为构建终身教育体系、形成学习型社会的重要支撑，人工智能时代的到来，必然对远程教育产生巨大的影响。如何适应人工智能技术变革、与人工智能协同共存、积极有效地开展教学成为开放大学教师专业发展必须面对的问题，本课题基于人工智能应用背景下开放大学教师专业发展路径研究，基于建构主义学习理论、教师教育学理论对开放大学教师教育进行研究与应用，提出适应人工智能时代的开放大学教师专业发展模式，重塑开放大学教师专业特质内涵，对重新认识开放大学远程教育形态具有深远的理论意义。

1.4.2 实际意义

为人工智能与远程教育融合开拓新的领域，加快发展现代远程教育。进一步落实教育部《高等学校人工智能创新行动计划》，帮助教师掌握和提升现代教育技术，提高教学创新能力、改进教学方法、更加精准的为学习者提供个性化教学方案。一方面利用先进的人工智能技术手段，将教师从繁琐、机械、重复的工作中解脱出来，另一方面因为教师具有情感关怀的优势，能够从学习的原理和事物发展的规律角度帮助学习者坚定信仰，树立科学正确的价值观，帮助学生认识并遵守社会规范、公共道德和科技伦理，因此人工智能时代开放大学教师专业发展应充分关注教师对学习者情感价值观的引领能力的培养。
1.4.3 研究价值

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及《教育部关于办好开放大学意见》等政策顶层设计下，“办好开放大学”的生存危机与“制度性障碍”开始消除，中国开放大学迈入远程教育4.0时代，教师教育转型也进入真正的实质性阶段，开放大学教师要具备正确道德教育能力、一流的信息化教育能力、智能学习设计实施者、引领学生价值观等能力。

湖北省在云计算、大数据和人工智能等技术方面加快发展，据赛迪智库《中国大数据发展指数报告（2018年）》，湖北大数据发展指数42.1，位列全国第8名，

中部第一。武汉、襄阳、宜昌入选中国数字经济百强城市。已建成楚天云、襄阳云谷、华为大数据中心、武汉超算暨云计算（数据）中心、人工智能科技园、5G工业互联网联合创新实验室等产业基地。

开放大学是我国高等教育的重要组成部分，自我国启动开放大学建设以来，教师专业发展一直是开放大学建设的重要任务，远程教育实践的快速发展带动了一支总量庞大的师资队伍的形成，开放大学教师在教学创新、学习服务设计、学习陪伴、情感激励上的优势不可替代，人工智能技术在结构化表征育人知识及知识间的关联、个性化知识推理上优势明显，随着远程教育技术的不断发展，人工智能潜能将逐渐被释放，未来的开放教育将是教师与人工智能协作共存。如何推动教师的专业发展，尽快跟上人工智能时代开放远程教育、终身教育快速发展的步伐，为海量的学习者实施精准化、个性化的教学指导是开放大学发展面临的重要任务。

2.课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
2.1课题研究目标

研究以开放大学教师专业发展为对象，借助建构主义、教师教育学、教育心理学等学科的基本原理和基本方法，明确人工智能背景下开放大学教师的发展定位、角色和职责、职业发展路径。

2.2研究内容

（1）研究人工智能技术为教学研究型教师、教学服务型教师及教学管理型教师的专业发展提供的路径。
（2）研究人工智能背景下开放大学教师在职前期、初任教师、成长期、成熟期的专业发展模式。
（3）研究借助人工智能技术辅助教师教育心理与教育情感的培育方式。

（4）研究人工智能技术培养教师开发人工智能应用能力的方式。

2.3研究重点

随着人工智能技术对教育数据的采集、分析，不同的职业定位、成长环境及时期的开放大学教师，如何实现专业发展，人际协同与人机协同。
2.3创新之处

（1）实现开放大学教师专业发展与人工智能技术的紧密结合；
（2）界定人工智能时代开放大学教师专业发展定位；
（3）提出人工智能时代发挥开放大学教师教学创新能力和价值观引领的策略。

3、研究思路、研究方法、实施步骤。
3.1研究思路
（1）对国内外有关人工智能应用于教师专业发展的教学平台和学习资源建设现状

进行深入分析；

（2）研究开放大学教师利用人工智能技术提高自主学习能力、科研能力、团队协作能力、人机协同能力；
（3）研究人工智能时代开放大学教师在人工智能教学平台学习的自主评价。

3.2研究方法

3.2.1文献研究法