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“让学课堂”的根本乃教师智慧地教
作者：李朝品
来源：《新课程·小学》2017年第12期
摘 要：时下“以学生的学习为本”的“助学课堂”“让学课堂”等各种教学模式蔚然成风，但这样的教学模式真的适用于数学所有知识的学习吗？真的适用于年龄尚小、认知懵懂的小学生吗？有效的学习活动应该是学生学与教师教的和谐统一，“让学课堂”的根本还在于教师智慧地教。那该怎样智慧地教呢？结合思考和实践，阐述三点看法。 关键词：让学课堂；解读能力；教学方法；学生；教材
随着课堂教学理论的不断丰富和数学学科自身功能的日益彰显，当前课堂教学正发生着重大变革——“以学定教”“助学课堂”“让学课堂”等教学形式都不外乎先让学生自主学习、自主探索，在学生遇到问题和障碍时教师再实施有针对性的引导、点拨、帮助。让学生在原有基础上得到进一步的提升。这些方法强调学生是教学的出发点和归宿点，教学把学放到突出的位置，让教师的教服务于学生的学，最终让学生学会独立学习，教学必须关注“学情”和“生况”，从学生的现实出发为学生的将来发展奠基。这种“以学生的学习为本”的理念固然没错，但是学习还有另外两个决定因素：人和学科。学科的因素有如学科的特点、课程的内容、与其相关的过程和方法等。笔者认为教学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程，有效的学习活动是学生学和教师教的和谐统一。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与参与者。“让学课堂”的根本还是教师智慧地教。 一、“让学课堂”不能拘于形式
“让学课堂”的一般模式是“三环六学”式。第一步引学——让学生想学。即通过情境创设、准备练习、目标定向等方式引入新课的学习。第二步试学——让学生先学。即学生根据引学中确立的目标（问题）或“导学案”开展自主尝试活动。第三步展学——让学生互学。即让学生充分展示试学后的成果，让学生讲解个性化的解题思路、汇报任务完成的情况，提出试学中产生的困惑，生生开展质疑互动。第四步研学——让学生学透。即教师问题启发下的师生共同研讨提升。主要是指在学生试学、展学的基础上，教师对学生的思考进行适度的引领和提升，以便更好地达成教学目标。第五步固学——让学生学活。即通过多层次的练习巩固学生所学，学生尝试运用所学新知解决问题。第六步延学——让学生学广。即基于学生个性发展需求的适度拓展与延伸学习。这种让学课堂的理念也是突出学生是课堂学习的主体，让学路优先，以学定教，以教促学，充分利用学习资源，在自主学习的基础上通过师生之间、生生之间、学习者与经验、文本之间多元互动，达到学习的目的。此理念固然很好，“三环六学”的模式表面上看也可谓完整，有理有据，但是这样的模式真的适用于数学的所有知识的学习吗？真的适用于年龄尚小、认知懵懂的小学生吗？当学习某些知识时学生不具备一定的认知水平或经验时怎么办？比如一年级的计算“9加几”，直接让学生去试学能试出来凑十法吗？学生年龄太小不具备相应的知识与经验，还是需要教师的引导启发。再如五年级的“圆的面积”的推导过程，学生独立尝
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试自主学习能探究出来吗？学生完全没有“化曲为直”的经验，无法探明。可见让学课堂还要因教材而变，不能拘泥于形式化。
二、“让学课堂”需要教师具备深刻的教材解读能力
要想到达“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，数学课程是载体，也是我们教师必须研究的方向。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索……课程内容的呈现应注意层次性和多样性。”不仅课程内容要注意层次性，某一数学知识的教学也要注意层次性。这层次性从学科来讲是知识发生、形成、发展和应用的过程，从学习的主体来讲学生的认知一般是由表及里、去粗取精、由此及彼的自然表现出的层次感。因此我们教师都要深刻地认清，并在教学中进行体现。如四年级“三角形的三边关系”的教学就可以分为四个层次。第一，理解和认识怎样围成一个三角形。第二，让学生围三角形四根小棒分别是2厘米、4厘米、5厘米、8厘米。记录围成的各种三角形。第三，组织学生分类观察比较并归纳出能围成三角形的三边具有这样的关系——“任意两边之和都大于第三边”。第四，应用提升。下列哪三根小棒能围成三角形？（①2cm、4cm、6cm②5cm、2cm、5cm③6cm、2cm、5cm）学生互相交流，“最短的两边之和大于第三边”的规律就能确定。
三、“让学课堂”需要教师具备高超的教学方法
关于教学方法，《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学生的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”指导思想很明确，不管什么样的方法都必须根据学生的学情出发，借助教材达到主动学习、学有成效之目的。当然一切都要从儿童出发，诸如儿童的教育学、心理学等，这样就可见教师的功力了。如计算教学，我们应该怎样的方法进行教学呢？能否直接让学生自主探索、合作交流呢？显然不能一概而论，再如一年级计算“9加几”就不能采用这样的方法。计算教学关键是处理好算理和算法的关系，算理是计算的原理和依据，算法是计算的基本程序和方法，理解算理掌握算法的本质就是不仅要知道怎么算，而且要明白为什么这样算，即要在理解的基础上掌握算法。理解算理的计算教学一般有通过操作理解算理、通过旧知理解算理、通过推理理解算理三类。而通过操作类理解算理的教法一般又分为三层基本操作活动即行为操作、表象操作、符号操作，这样的内容一般不适合自主探索合作交流的方法教学。具体教法如下。 第一步行为操作。创设情境（出示）：
一共有多少个苹果？让学生通过操作学具得出结果，这样以直观的方法获得计算经验和计算结果，同时感受先从4个苹果里面拿出1个和9个合成一盒10个，10再加3得13的方法，
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以及这种方法的简便快捷。此环节是基础，是学生获取直接经验的重要渠道。第二步表象操作。出示算式：9+4=？你准备怎样算？让学生在脑中将行为操作的过程进行回放，想成这样（如图）这样提炼过程从具体走向抽象。当然此操作也可以多重复几个“9+6”“5+9”之类的题目强化表象操作。这里视觉和知觉组织起决定性作用，算理在此环节得以呈现。第三步符号操作。将各种9加几的题目放在同一屏幕上让学生进行比较观察归纳，从而得出9加几的方法。此操作是借鉴行为操作和表象操作对抽象算式进行演算，其目的是通过符号操作归纳方法达到通过理解算理形成算法的状态。
总之，“以学生的学习为本”的让学课堂本身很好，但学生的学习是建立在儿童和学科这两个决定因素上的。“让学课堂”的根本还在于教师智慧地教，才能达到学生学和教师教的和谐统一。
参考文献：
仲广群.教学新密码：小学数学“助学课堂”范式[M].南京：南京师范大学出版社，2014（12）. 编辑 李博宁
“让学课堂”的根本乃教师智慧地教
