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促进教师专业成长的学校共同体建设策略研究_教育科研_教
师园地_钮家小学学校
促进教师专业成长的学校共同体建设策略研究 课题方案
一、课题的提出 1、从当前宏观形势看：
由于城乡体制、经济社会发展水平等多方面因素影响，义务教育发展不均衡问题比较突出，特别是城乡之间、校际之间在办学条件、教育投入、师资水平、学校管理、教育教学质量等方面都存在较大差距。因而教育均衡发展成为当前我国教育改革的焦点问题，教育部在《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》中指出：要充分发挥具有优质教育资源的公办学校的辐射、带动作用，采取与薄弱学校整合、重组、教育资源共享等方式，促进薄弱学校的改造。因此，以城区优质学校来带动农村薄弱学校的发展，即学校共同体建设成为教育均衡发展的一种重要手段。而共同体建设的核心在于教师，关注教师专业成长，全面提升教师素质，推进师资力量均衡发展，是提高共同体学校教育质量的前提，也是推动区域教育均衡发展的必然。 2、从我市教育现状看：
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多年来，我市通过“下乡支教”和城乡学校“结对帮扶”等形式扶持农村教育，虽然取得一定成效，但是这些帮扶方式缺乏长效机制，资源整合力度小，不能从根本上解决农村教育发展的困难。2009年，市教育局出台了《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》总的课题方案，提出了以城乡学校共同体“捆绑”机制为载体，通过办学理念的传播、办学经验的交流、学校文化的影响、优质资源的共享等方面，强化城市学校的“连带”责任，加大对乡镇学校的指导力度，增强学校的自身“造血”功能，加快乡镇学校在办学思想、管理水平、教学质量等方面与城区学校接轨，实现城乡学校的共同成长，共同发展。这给农村学校的发展指明了道路，也给农村教育发展的带来了契机。在这种“捆绑”机制的引领下，如何促进乡镇学校教师的专业成长，就摆在我们的面前。 3、从教师自身发展看：
教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何缩小城乡教师的能力差异？如何架设自己专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一位教师面前的重大课题。在城乡教育共同体中，由于每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以师为本、尊重差
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异、合作研究、共同进步”，开展促进教师专业成长的学校共同体建设研究是一种有效选择。
二、课题的界定 关键词：
教师专业成长：指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。包括:1:苦练基本功:一口标准的普通话，一手漂亮的字，准确的表达能力和敏捷的反映能力是一个好教师所必备的自身素质；2:掌握现代教育技术，培养现代化教育意识与教育教学能力；3、积极应对新课程，努力尝试，让自己的课堂成为孩子们的乐园；4、树立自我反思、在“做中学”的实践观念。美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。因此，行动研究与实践反思是教师专业成长的重要方式和必修科目。
学校共同体：是以学校共同发展为愿景和获得共同进步为目标，由不同发展水平学校构成的组织机构。共同体部学校地位平等，成员间相互学习，资源共享，在共同进步的同时，实现每所学校的最大限度发展。
策略：计策、谋略；引申为根据形势发展而制定的行动方针。 促进教师专业成长的学校共同体建设策略：是在“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学”的大背景下所提出的子课题，是指学校根据教师自我需要和专业发展的要求结成联
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盟，优势互补，为教师更快的专业发展创造条件、提供支持、搭建平台，从而引领教师走自我专业成长之路。 本课题界定：本课题以实小与钮小的所有教师作为研究对象，以 “教师专业发展为本”的理念为指向，探索促进教师专业成长的学校共同体建设的策略，形成对教育高位均衡发展态势下的学校共同体建设的新认识。通过改革教师专业成长的校际实践，创新学校机制，创建合作、互动的学校共同体，真正使两所学校都成为促进教师专业成长与发展的加油站，增强教师专业实践智慧，激励教师专业成长，使教师们得到更快更优的专业发展。 三、研究目标
1、剖析两所学校中教师专业成长的瓶颈现象，并在“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学”的指导下，探索促进教师专业成长的学校共同体研究的策略，积累丰富和鲜活的促进教师专业成长的相关案例，在此基础上，形成对促进教师专业成长的学校共同体建设的新的具体化的理性认识。 2、“以区域均衡发展为本”，打造一支师德高尚、业务精良、结构合理的优质教师队伍，服务于共同体，不断提高共同体学校的教育质量，推动区域教育均衡发展。
3、“以师为本”，不断更新教师的专业知识结构，优化教师的教育教学技能，树立新型学生观、教师观、课程观、学习观、教学观，提升教育科研能力和终生学习能力，促使教
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师专业化发展。
4、“以生为本”，促使教师实现教育理念与教学行为的现代化，为全体学生的发展提供巨大的成长空间，让每一位学生的自主发展、全面发展和终生发展。 四、理论依据 1、“麦格雷戈理论”。
大多数人是懒惰的，他们尽可能地逃避工作。人的行为受动机支配，只要创造一定条件激发员工的动机，员工就会努力工作，就能在实现组织的整体目标时，满足自身事业心的需要，如果员工没有干好，就要检查妨碍员工积极性的原因，用引导法调动员工的积极性。 2、自主学习论。
德国著名教育家第斯多惠明确指出：“发展与培养是不能给予或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己在的活动和努力来获得。”就教师而言，“自己的在的活动与努力”就是教师的自主学习和实践。学习是教师专业成长的“保鲜剂”，教师只有不断地学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。 3、人本管理的若干理念。
r人生观。坚定职业理想。诗人柯灵说：“理想使现实透明，美好的憧憬使生命充实。”促进教师专业发展，必须引导教师视教育为自己一生的事业，进而以职业理想导航教师专业发
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促进教师专业成长的学校共同体建设策略研究
