《马说》说课 各位评委、老师们：
大家好！
我是来自三中的…。
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我说课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文 言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马 不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针 砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己 的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其 中。 b5E2RGbCAP
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千 里马是否也要依赖于伯乐？ plEanqFDPw
通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：
仁能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读 文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的 “阅读浅易文 言文，能借助注释和工具书理解基本内容” DXDiTa9E3d 2、 理解作者的思想，领会文章的寓意 。因为新课标提出“诵读古代诗词， 有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣” 的 要求 RTCrpUDGiT
3、
引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用” ， 持之以恒，就能实现自己的宏图大志 。从而达到“培养学生的树立远 大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的 育人目标。 5PCzVD7HxA
采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本 课的一个重点，又是一个难点。
在教学思路和理念上我遵循以下几点：
1新课标提出“学生是学习和发展的主体”
。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这
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是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习 是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。 xHAQX74J0X
2语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网
按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：
1 自主学习法 要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、 课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。 熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。
3 创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。 LDAYtRyKfE
2 诵读品味法 要求学生在，
扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对 学生进行美的
五、课前预习
1、 通读课文，借助工具书给生字注音；
2、 对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预 习中解决不了的疑难字词；
3、 利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。 新课标提出
“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料” ，“了解课文涉及的重要作家、作品知 识和文化常识” 。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。
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六 教学过程
1 马的世界 让学生总结带“马”字的成语及与马有关的文学作品。 这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，又拓展了他们的知识 面，还将他们带入了文章情境。
2 解读标题 标题为“马说” ，实则为“说说马” ，即发表一些关于“马” 的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。 （用多媒体展示） dvzfvkwMI1 3 讲解背景故事 这一项由学生自己完成。
4 朗读课文，解读文本 叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感” 当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其 精髓，都要求勿忘“读”这个本。所以，这个环节就是“边探究文本边朗 读，解读到一定的深度，朗读也到位了。”按照这样的指导思想： rqyn14ZNXI 第一步：探讨“食”字的读法，带动对这个字的理解，然后教师范读。范 读是为了体现教师的示范和楷模作用。
第二步 一个学生朗读， 然后全体朗读。这样是为了学生进一步熟悉课文。 第三步细读课文、疏通文意
以四人小组为单位进行交流， 着重词语解释和句子翻译， 将不能解决 的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。基本由学生自己解决，教
师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见 的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。 （课件展示板书） EmxvxOtOco 新课标要求学生
“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” ， 我设计这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍， 进一步理解课文内容。 并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、 古今异 义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。 SixE2yXPq5 第四步 个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。这样学生的诵读必须 建立在对文章的理解上。 学生的评议可能回涉及到这么几点： （ 1 ）5 个“也” 字句的语气（ 2 ）最后一段刻画食马者愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句 子的语气。（3 ）整篇文章所蕴涵的作者的思想感情。
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《基础教育课程改革纲要（试行） 》指出：“教师在教学过程中应与学生 积极互动、 共同发展， 要处理好传授知识与培养能力的关系， 注重培养学生 的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生 在教师指导下主动地、富有个性地学习。 ” kavU42VRUs 这个过程中，教师的主要任务就是“激疑”和帮助“解疑” 。 第五步 在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。
5 精品细读 教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理 解。“作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？” 至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了， “文章是说马， 但作者真的只想说马吗？” 学生就很容易找出 “千里马、 食 马者、伯乐”的寓意了。 y6v3ALoS89
6 了解作者 依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情。然后让学生介 绍查阅资料所了解到的韩愈， 和刚才的推测相印证。 如有欠缺， 教师作补充。 M2ub6vSTnP 7 情感延伸 你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？
对这个问题， 教师应允许学生有自己的看法， 但对较消极的学生要适当 地进行鼓励。
新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟 作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示” 。“能就适当的 话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力 ” ， 0YujCfmUCw
人教版语文八年级下册《马说》说课竞赛稿
