课题申报范文：2563-新时代初中生阳光新人培养研究

新时代初中生阳光新人培养研究

1.本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（1）关于核心概念的界定 新时代指的新时代应具有以下三个显著的特征：第一，从工业社会向信息（知识经济）社会过渡的新工业革命时代。第二，重视人、社会、自然环境之间关系的生态时代。第三，全球化时代。初中生阳光新人的核心素养是指初中阶段在阳光教育背景下通过生命教育、生活教育、生存教育所形成的能适应新时代发展要求的，能使人格完善、人性完美、人生完满的必备品格和关键能力。即在价值多元与冲突的社会中培养阳光人格（包括积极的心态、思维、行为与形象）；在知识经济的时代培养终身学习的能力；在网络与信息时代培养数字公民素养。 （2）国内外研究现状述评

国外：1997年12月，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养。该框架对于PISA测试具有直接影响，进而对许多国家和地区开发的核心素养框架产生了重要影响。2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，以核心学科为载体，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求。2007年发布了该框架的更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来。2006年12月，EU通过了关于核心素养的建议案，作为统领欧盟教育和培训系统的总体目标体系，其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，从而在全球化浪潮和知识经济的挑战中能够实现个人成功与社会经济发展的理想。2010年3月，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架。2013年2月，UNESCO发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》。该报告基于人本主义的思想提出核心素养，即从“工具性目标”转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。

国内：2013年5月由北京师范大学牵头开展的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目正式启动，2016年3月发布中国学生发展核心素养征求意见稿，并引发了教育界关于核心素养的诸多讨论。2015年《中小学管理》第9期《我国学生的核心素养及其培育》一文中谈到培育学生的核心素养需要从课程体系开发、教学方法改进、教师素质提升以及评价改革等方面着手。2012年武汉市洪山高中申报了武汉市教育科学规划“十二五”重点课题《阳光学生培养的策略研究》，他们从构建充满活力的课堂教学模式、完善自我教育的班级管理模式、开展积极乐观的心理健康教育、建设一支幸福乐教的教师队伍、建设一个和谐互动的家校网络等五个方面探索了“阳光学生”的培养策略。

综上所述，以上研究没有形成体系，随意性较大，缺乏有序的路径以及阳光学生成长的案例分析。再加上“阳光学生”的提法与我校“阳光新人”的提法在内涵与外延上还是有比较大的差异。2012年《珠江时报》记者到南海中心小学采访撰写了一篇新闻稿《阳光教育理念，培养阳光新人》以及2013年国家教师科研专项基金科研成果《用阳光情怀 培养阳光新人——汉寿县詹乐贫中学阳光教育的探索与实践》这几篇文章中出现了“阳光新人”的概念，但是文中并没有对这些概念的内涵与外延加以科学准确的阐释，没有涉及核心素养问题，仅仅是一个宽泛的概念而已。其余未见比较雷同的概念和研究方向。总的说来，本课题应该是一个比较陌生的新领域，非常值得深入研究和探讨。 （3）选题意义

适应新时代发展的需要。扑面而来的第三次工业革命使中国站在了历史发展的拐点。作为阳光教育核心实验学校的成员，我校也站在了新平台迎来了新的命题，即“新时代初中生阳光新人的培养”。

适应基础教育核心改革的需要。对初中阶段影响较大的改革是高考改革、义务教育阶段的课程改革与教育信息化。这三个方面的改革标志着基础教育改革进行核心变革时期。 适应学校阳光教育实验的需要。我校阳光教育的理论与实践经历了起始期、发展期与深

化期，正在进入突破期。2015年年底学校承担的省市教育科研“十二五”课题的圆满结题，同时也意味着一个新的更重要的探索研究的开始。而“新时代初中生阳光新人培养研究实验”就是“阳光教育研究实验”的第三阶段“新人文教育实验”探索研究的具体主题。 （4）价值取向

新时代初中生阳光新人培养研究的理论基础具体而言，哲学主要为马克思的实践生存论，教育学主要为马克思人的全面而自由发展的教育思想，心理学主要为马丁?塞里格曼、谢尔顿和劳拉的积极心理学理论，这是三大理论基础，至于生命哲学、杜威与陶行知的生活教育学说和霍华德?加德纳的多元智能理论等，都是其可以吸取的重要理论。我校阳光教育改革一直以周洪宇教授的阳光教育论为理论基础。阳光教育理论随着时代的变化与社会的进步也在不断完善、发展自身：从新阳光教育，到新全人教育再到现在的新人文教育，其视野更加开阔、哲理更加清晰、主张更为明确，基本主张概况为三点： 第一，教育要回归到人的本真存在。

第二，新人文精神是古典人文精神和近现代人文精神演进的必然结果。 第三，应该以新人文精神引领教育变革。 2.本课题的研究目标、研究内容、拟创新点 （1）研究目标

①建设新时期阳光教育新模式；

②培养学生在信息时代自主学习、合作探究的能力以及自我服务、自我管理、自我教育、自我提升的能力与服务社会的精神。

③引领教师的职业发展，促进教师的精神成长 （2）研究内容

①发展“生命?理性”的阳光教育与阳光少年新内涵：以新人文主义的思想丰富我校阳光教育内涵，在背景分析的基础上增加应对第三次工业革命、我国教育改革以及我校现存问题的研究内容。

②“智慧?人性”的阳光校园建设。智慧校园要建立校园应用支撑平台，通过该平台实现学校内资源的整合、数据的整合以及应用的整合；校本资源建设方面，建立校本的视频库、试题库、资源库及对它们进行管理的校本资源管理平台，实现资源的共建共享；用人人通空间实现教师的工作空间、学生的学习空间、家长的交流空间；为学校特色量身定制解决方案等；建设基于移动互联网的学校网站门户等互动平台；实现移动校园门户形势的云微校。同时还应进行人性设计，使呈现出历史悠久、生动活泼、绿色阳光的特点。 ③“智能?个性”相融合的混合式学习方式。未来学习的主流是混合式学习，即线上与线下、虚拟与现实相结合的学习。我校本轮实验的重点是多元智能教室支持的翻转课堂。

④“科学?人文”并重的整合式校本课程。学校将精选题材，为时间精力有限的初中生开发几门科学类与人文类的校本课程。在原有校本课程的基础上，保留受学生欢迎的校本课程，新增一批校本课程，并进行有机整合。开放课程开发的权力，邀请家长与社会人士参加，做到设计的整合、活动的整合与人员关系的整合。

⑤“赋权?增能”的阳光德育实践。1.赋权增能。2.影响社会。3.合育共进。

⑥塑造“儒雅?创新”并存的阳光教师文化。我校拟用儒家中“恭敬”、“自省”、“忠于人、忠于事”等处世信条来引导教师正确面对人（学生、家长、同事、领导）的态度与面对事的态度（份内的事、额外的事、帮忙的事等）。“儒雅?创新”并存的阳光教师文化就是以知识社会的创新精神引领教师的职业发展，以传统文化的人伦美德促进教师的健康成长。 3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 （1）研究思路

坚持工作任务分解化、具体化原则。在对我校“阳光教育研究”总部署的基础上，实行责任

主体与专项工作，具体工作任务相连接，各责任主体制定专项，具体工作方案，细化，量化，分解，落实“阳光教育研究”工作任务。 突出问题原则。我校倡导“阳光教育”工作要与解决目前学校环境建设中的突出问题有机结合。

（2）研究方法

行动研究法：本课题从性质上来说主要是行动研究， 即以解决学校的实际问题与实现教育理想为目的，以学校教师为主要研究者，在学校的日常工作中进行的研究。

文献研究法：上网搜索各类文献资料，进行比对、甄别、筛选，提出适应阳光教育背景下的学生发展核心素养。

调查法：通过制作问卷，开展问卷调查；并通过家庭走访、学生谈话、教师访谈等方式，了解学生发展最为核心的素养要素，并在课程建设中不断完善、印证。

案例研究法：通过观察实验班级学生言行，收集实验班级学生学生案例，对个案进行研究，探索形成原因，寻求解决策略，写出研究报告。 （3）研究技术路线和实施步骤

1.动员准备阶段（2016年3月24日—2016年8月30日）

在充分征求教师、专家意见的基础上，做好十三五总课题的申报立项和子课题的分解工作，完善相关手续；开展调研，发现问题、设计研究方案；并“翻转课堂”实验工作强力推进，并不断总结完善“合育大课堂模式”。

2.组织实施阶段（2016年8月30日—2017年8月30日） 采取调查法深入调查学生现状，全面启动“整体型的校本课程改革”；开展“阳光德育深化研究”；完善“用传统文化塑造教师文化”子课题手续，推进子课题研究工作的开展。 3.中期迎检阶段（2017年8月30日——2024年12月31日）

进行课题阶段性总结，形成经验，发现新问题，调整方案，迎接武汉市教科规划办的课题研究工作中期检查。

4.提炼结题阶段（2024年12月31日—2024年12月31日） 搜集整理所有课题研究的过程资料并分类装盒，不断对课题进行提炼总结，完成课题研究任务，并顺利结题；同时，完成一批标志性成果的出版发行工作。 5.总结推广阶段（2024年12月31日—2024年12月31日） 完成“智慧校园”的设计及建设工作；同时做好“新时代阳光新人培养研究”的成果推广工作。