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小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计

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青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计

一、教材分析:

《杯子变热了》是青岛版小学《科学》五年制教材四年级下册第三单元《热与我们的生活》单元的第一课。其教学目标主要是引导学生通过实验探究固体热传导的特点;了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体;培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。重点是引导学生通过实验探究固体热传导的特点;难点是引导学生自行设计实验,探究固体中热是怎样传递的。在教学设计过程中遵循儿童科学认识活动的规律,以简单明了的科学探究活动来展开整个教学过程,引导学生按着提出问题——猜想预测——交流探究方法——动手实验验证——交流得出结论这样的课堂线条来梳理课堂探究的各个环节。学生是科学学习的主人,探究则是学生学习的主要方式。本课遵循由简单到复杂、由扶到方、由半独立到独立的教学原则,“经历感觉过程、自主动手研究”

二、教学目标:

1.能对热现象提出问题,自己设计实验验证提出的问题,并能用自己擅长的方式表达出来。

2.愿意合作与交流,体验合作的愉快;乐于用学到的知识改善生活。

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3.知道热能从一个物体传到另一个物体;了解热总是从高温物体传向低温物体。

三、教学重点:

知道热能从一个物体传导到另一个物体,并总是从高温部分传向低温部分。

四、教学难点:

引导学生自行设计实验探究固体中热是怎样传递的,各种物体传热本领有什么不同

五、课前准备:

教师演示所用器材:不锈钢杯、木杯、铁杯、瓷杯、玻璃杯 学生分组所用器材(按照四个组):酒精灯、石棉网、烧杯、小盒(盛凡士林),铜丝、铅丝、小铁锯、铝片(易拉罐)、玻璃棒、铁丝、试管夹、木棒(竹筷子)、塑料棒、玻璃片、打火机、瓷勺、两把暖水瓶,一把盛热水,一把盛凉水。

六、教学过程: (一)由生活体验导入

上课时老师出示一个不锈钢杯子。

师生谈话:老师今天给同学们带来了一件礼物,看是什么?(不锈钢杯子)

师:谁来摸一下什么感觉?(凉的)

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师:我现在把这个杯子倒入热水(师边倒热水边说),你们猜猜这个杯子会有什么变化?(会变热)

师:真得吗?怎么才能知道你的猜想是正确的?(亲手摸一摸) 师:对了,任何事情只有当你亲自验证了以后才能说明它是正确的。那谁来摸一摸?(找二至三名学生亲自摸一摸)

生在摸的过程中,师要问学生的感觉。

师:刚才同学们已经亲自验证了杯子倒上热水后真得变热了,唉同学们,真奇怪,同一个杯子没倒热水时是凉的,而倒上热水后却变热了,你脑子里此时一定有想法了吧?(学生交流心中的疑问:为什么杯子倒上热水后会变热呢?热是怎样传到杯子上的呢?……)

师:刚才同学们围绕“杯子变热了”这个现象提出了这么多问题,那这节课我们就来研究“杯子变热了”这个现象。(师边说边板书:杯子变热了)

(二)小组合作探究 活动一:验证物体的传热能力

师:刚才我们把不锈钢杯子倒入热水后变热了,那现在老师这儿还有四个杯子:木杯、铁杯、瓷杯、玻璃杯,我现在把它们也都倒上热水,凭你的生活经验猜猜看哪个杯子热的最快?并说明理由!(学生进行猜想并说明理由,只要说得有道理教师都要予以肯定)

师:怎样才能知道你的猜想是正确的呢?(亲自摸一摸) 师请一名学生上台亲自摸一摸,并告诉大家结果。

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师:同学们想不想都亲自上来摸一摸,验证一下到底什么材料传热快?(想)但是,老师这里没有这么多杯子,不能让大家一个一个亲自上来验证,老师给大家提供了一些实验材料,我们通过实验来验证自己的猜想可以吗?

师请学生先来认识一下桌上的实验材料,然后重点强调一下凡士林的用处。

师:实验器材我们都认识了,谁能利用这些器材来设计一个实验,来验证到底哪种材料传热快?下面小组讨论一下,看哪各组想的办法多,办法最适用,最简单!

(学生小组讨论实验方法)

交流学生讨论出的方法(交流过程省略):把铜丝、铅丝、、玻璃棒、铁丝、木棒(竹筷子)、塑料棒同时放在热水中,看哪种材料热得最快。

师:下面,我们就分组来验证一下吧! (学生分组实验)

交流实验结果。在此环节中,教师要把热的良导体和热的不良导体两个概念揭示出来。具体看板书。

活动二:探究固体传导热的特点

师:同学们,我们已经知道了固体能传热,那杯中的热水是怎样通过杯子传递的呢?你们猜想一下。(学生进行猜想,只要学生猜想的有道理教师都要予以肯定)

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师:那么你们能设计实验来验证自己的猜想吗?注意这次设计的实验必须是用眼就能看见的现象,而不是用手去摸。小组讨论一下,你们想研究什么问题?用什么方法进行实验?下面开始。

(学生小组讨论。)

师:谁能把你们组要研究的问题和方案说给大家分享! 学生的研究方案:有研究铁片的(也就是小钢锯)、有研究瓷的(也就是小瓷勺)、有研究铝片的,有研究玻璃片的,想到的方案是同一个,就是把凡士林涂在这些物体上看凡士林溶化的方向。

讨论好方案后,小组开始实验,然后教师组织学生进行实验,在实验时教师要随时注意强调学生的安全。

全班进行交流,得出结论:热总是从温度高的地方传到温度低的地方,我们把热的这种传递方式叫热传导。

(三)由生活经验谈应用

师:在现实生活中哪里用到热的良导体,哪里用到热的不良导体? (生交流发现。)

师:学习知识是为了更好的服务我们的生活,因此在日常生活中我们要细心观察,相信大家还会发现很多。 (四)巩固拓展

师:通过本课的实验研究,你都有哪些收获?

生:我知道了热会沿着物体从温度高的地方传到温度低的地方。

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生:我知道了容易传热的物体叫做热的良导体,不容易传热的物体叫做热的不良生:我知道铝棒、铜丝比木棒传热快。

生:我知道当我们遇到问题时,不仅要去猜,还要用实验去验证。 师:学完这课,你还有什么问题要研究? 生:液体又是怎样传热的? 生:气体是不是也能和固体一样传热? 生:我想回家做一个不烫手的保温杯。

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小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计

青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计一、教材分析:《杯子变热了》是青岛版小学《科学》五年制教材四年级下册第三单元《热与我们的生活》单元的第一课。其教学目标主要是引导学生通过实验探究固体热传导的特点;了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体;培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力
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