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新视野大学英语第三版读写教程Book2课文翻译
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Unit 1 Text A 一堂难忘的英语课 1 如果我是唯一一个还在纠正小孩英语的家长，那么我儿子也许是对 的。
对他而言，我是一个乏味的怪物：一个他不得不听其教诲的父 亲， 一个还沉湎于语法规则的人，对此我儿子似乎颇为反感。
2 我觉得我是在最近偶遇我以前的一位学生时，才开始对这个问题认 真 起来的。
这个学生刚从欧洲旅游回来。
我满怀着诚挚期待问她: “欧洲之行如何？ ” 3 她点了三四下头，绞尽脑汁，苦苦寻找恰当的词语，然后惊呼：“真 是, 哇！ 4 没了。
所有希腊文明和罗马建筑的辉煌居然囊括于一个浓缩的、 不完 整的语句之中！我的学生以“哇！”来表示她的惊叹，我只能以 摇头表 达比之更强烈的忧虑。
5 关于正确使用英语能力下降的问题，有许多不同的故事。 学生的 确本 应该能够区分诸如 their/there/they're 之间的不同，或区别 complimentary 跟 complementary 之间显而易见的差异。
由于这些知 识缺陷，他们承受 着大部分不该承受的批评和指责，因为舆论认为他 们应该学得更好。
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6 学生并不笨，他们只是被周围所看到和听到的语言误导了。 举例 来 说，杂货店的指示牌会把他们引向 stationary（静止处），虽然便笺 本、 相册、和笔记本等真正的 stationery （文具用品）并没有被钉在 那儿。
朋友和亲人常宣称 They've just ate。
实际上，他们应该说 They've just eateno 因此，批评学生不合乎情理。
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7 对这种缺乏语言功底而引起的负面指责应归咎于我们的学校。 学校 应 对英语熟练程度制定出更高的标准。
可相反，学校只教零星的语 法， 高级词汇更是少之又少。 还有就是，学校的年轻教师显然缺乏 这些重 要的语言结构方面的知识，因为他们过去也没接触过。
学校 有责任教 会年轻人进行有效的语言沟通，可他们并没把语言的基本框 架一一准 确的语法和恰当的词汇——充分地传授给学生。
8 因为语法对大多数年轻学生而言枯燥且乏味，所以我觉得讲授语法 得 一步一步、注重技巧地进行。 有一天机会来了。 我跟儿子开车外 出。
我们出发时，他看到一只小鸟飞得很不稳，就说:“它飞的不稳。 ” (It's flying so unsteady.)我小心翼翼地问：儿子，鸟怎么飞？” “有 问题吗？ 我说得不对吗？(Did I say anything incorrectly?)”他一头雾 水。
“太好了，你 说的是 incorrectly 而不是 incorrecto 我们用副词 来描述动词。
所以，要用 unsteadily 来描述鸟飞，而不是 unsteady? 9 他对我的纠正很好奇，就问我 什么是副词。
我慢慢解释道：“副词 是用来修饰动词的词。
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