话信箱里等等。
这都是学生喜闻乐见的形式，写作的兴趣在不经意间被激发了。 4、师生共同写作。
知心姐姐卢勤说过：“蹲下身子，和孩子平视，你会发现另一个世界。”在 习作教学中，教师要善于从学生的角度出发。在学生习作的时候，教师也按习作 要求动笔习作。这种形式不仅拉近师生之间的距离，对教师自身也是一种提高。 教师的乐学不仅可以激发学生努力写好作文，而且也让学生从教师的作文中吸取 许多好的表达方法。师生共同习作，是教师在引导学生习作中一个很不错的办法, 值得每位老师借鉴。在浙江省小学语文特级教师教学峰会上，施燕红老师指教习 作课一一《抢糖果》，让人印象深刻。她和学生静静地端坐着，一起享受写作的 幸福。我想，这样的示范一定让学生一辈子都难以忘怀，那无声胜有声的教学更 具魅力。
除了以上两大块，我觉得写作教学中修改也是不可忽视的一个环节。“文 章不厌百回改，精雕细凿始成金。”精品靠雕琢，佳作需修改。
（三）、探索小学高段学生作文自主修改的方式方法 1、构建了小学高段学生作文小组自主修改的模式
为了让学生的作文达到习作的要求，我们教师往往不辞辛苦又是改又是删， 又是添又是调，改出来的文章确实符合作文要求了，成了一篇“美文”，可这样 做对于提高学生的写作能力能有多大的实际意义呢？在越来越倡导自主、合作、 探究的学习方式的今天，这种老师包办代替、一改到底而忽视学生主体作用的现 象无疑是对学生能力的低估，会扼杀学生的纠错能力，学生易养成依赖心理，久 而久之必然会阻碍学生能力的发展。
随着课题的研究，我构建了小学高段学生作文小组自主修改的模式。如： （1） 小组固定：将全班分成若干个四人习作修改小组，每组确定一名作文 及修改能力较强的同学为组长，组织小组成员进行自主修改。
（2） 模式固定：在组长的组织下，每个成员分别朗读自己的习作，全组成 员根据教师提出的修改方向进行修改。每篇习作首先要看到至少一点优点，使学 生及时学到别人长处，弥补自己不足，并提高习作的兴趣。学生再自我进行修改, 教师再次浏览全班习作，重点对部分小组习作进行评价，每个小组在一学期内确 保有一次教师详改。
2、确立了 “读”、“思”、“改”自我修改九部曲
学生自主修改作文主要是通过不同的“读”、“思”、“改”组合进行，形 成了 “读”、“思”、“改”的九部曲，并根据实际进行有效地组合。
（1） 、自读：将自己的作文大声进行朗读，感受是否能琅琅上口，从而发 现其中有误的地方。在朗读的基础上，再进行仔细的默读。在凡是感觉有误的地 方作上注记。有时由于刚刚完成一篇作文，马上读却发现不了多少有毛病的地方。 这时就要把作文放置凡时或凡日间读。这样就会发现文章的不足之处。
（2） 、自思：在读完了自己的作文以后，心中对作文有了一个整体的感知。 就要深入地去思考出现问题的地方及原因，想想如何进行修改。
（3） 、自改：首先，要对文章段落语句的顺序进行调整，其次，要对文章 中有些与中心无关的内容进行删减，最后是对于不生动或表达不完善的地方进行 增补。
（4） 他读：在作文修改小组内，由组员朗读自已的作文，提出他们读不明 白的地方和写得好的地方。
（5） 、共改：和小组成员在充分朗读的基础上，共同修改自己的作文。 （6）、自读：在小组成员共同修改的基础上，再次朗读习作，感受别人的 写作方法。再结合自己的写作习惯、特点肯定优点，发现问题，作好眉批。
（7） 、自改：在上一步之后进行再次自我修改。
（8） 、他读：将再次修改好的作文朗读给本小组外的同学听，听取同学
的 建议。
（9） 、自改：完成最后的修改，并将本次修改稿与初稿对比，回忆修改的 过程，总结修改的得失，完成习作。
另外，积累也是写好作文的有效手段。我们学校在追求小班化精致教学的同 时还积极营造书香校园，每个班级都有一架书橱，每位学生都能在中午时间畅想 阅读的乐趣。学生看得书多了，语言积累就丰富了，写作起来就得心应手了。“熟 读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”生动形象地见证了 “厚积薄发”的道理，教 师要通过各种方法促使学生爱上阅读，从而提高写作能力。
在小班化背景下，寻求有效的策略，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作 能力并不是一朝一夕的事情。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我一定守 住习作教学的主阵地，开拓习作教学的自留地，使习作教学有情趣，出实效。
小学语文教学论文小班化背景下中高段写作教学策略的研究-人教版新课标-精选文档.doc
