小学语文教学论文-小班化背景下中高段写作教学策略的研究人教版新课标 “小班化教育”被称为一场静悄悄地革命，这种教学模式，顺应时代的需 求，也更符合学生实际，有利于学生的成长和发展。小班化背景下的各种教学策 略也应运而生，作为语文教学中的写作教学该如何求精求巧，破陈出新呢？哪些 策略能使中年级写作教学更加扎实有效呢？笔者结合自身实践和对其他课堂观 察所得，认为可以从以下几个方面展开：
一、阅读教学中随机渗透。
我认为阅读教学和写作教学并不是割裂的，而是应该互相联系，随机渗透 的。阅读是“藤”，写作是“瓜”，强藤才能结壮瓜，顺藤方能摸到瓜。阅读和 写作不分家，在小班模式下，发挥小班的优势，在每一堂语文课中进行写作指导, 给予每个学生练习展示的机会。
1、读出弦外之音，写出话外之话。
我们很多课文中的段落有弦外之音，话外之话，为学生留下了广阔的想象 空间。在阅读教学中，教师可以精心挑选有价值的“空白点”，进行有效拓展， 填补这些“空白”以充实文本。
例如：《草船借箭》中有这样一句话：
鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？ ”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹 操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
如果不加潜心涵泳，学生是很难对诸葛亮的“笑”有所感悟的。而事实上， 正是诸葛亮的这一“笑”，才是本文最传神的地方。诸葛亮的胸有成竹、温文尔 雅、运筹帷幄、神机妙算，诸葛亮的胸襟、气度、眼界、智慧，在这个“笑”字 中得到了极好的体现。所以我就引导学生：你们觉得诸葛亮他在笑谁？
所以学生在联系上下文后写出了这样的片段：
学生1:诸葛亮表面上是在嘲笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战, 其实应该深沉一点。同时他也是在笑鲁肃，前面说过鲁肃吃惊地说'如果曹军出 来
怎么办？’诸葛亮认为曹兵不会出来，也是在笑鲁肃。
学生2：我觉得他是在笑他自己神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所 有人都了如指掌。他非常满足、非常自信，对草船借箭充满了必胜的信心。
学生3：他还在笑鲁肃，他是在宽慰鲁肃，鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人， 你怎么到现在还没明白我的用意呀！这是一种幽默的笑、一种宽厚的笑。
学生4：诸葛亮他还在笑周瑜。 我接着追问： 你怎么体会到的？
学生4：我觉得前面主要是周瑜想害诸葛亮，而现在诸葛亮马上就要把十万 支箭借回来了，马上就会有十万支箭了，他就觉得你周瑜肯定想不到这点。
一个简简单单的“笑”字，在学生的潜心玩味、专心咀嚼下，竟然开掘出了 如此生动而丰厚的内涵和意蕴。
由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程 丰富的人文内涵，所以决定着他们对材料的理解是多元的。因此，我在教学中鼓 励学生从自己的视角，对文本做出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感 活动中，加深了对课文的理解和体验，读出鲜活的人物形象，从而获得极大的审 美享受。阅读真正成为了学生个性化行为！
这样写完之后学生写的片段在班级内交流，可以在课堂上大声朗读，也可以 在实物投影中展示，也
可以在课后进行专题展览，这样一来促进了同学
间的互相学习，有助于学生写作能力的提高。
2、读出独特感受，写出创新见解。
语文课堂上要将听、说、读、写进行有机统一，但很多时候因为时间限制， 很难每一节课都进行课堂拓展，但是我们常说“不动笔墨不读书”，所以在阅读 教学中让学生边读边写批注，也是提高写作能力的一种策略。这种批注不注重内 容的长短，只要把自己的体会写出来就可以了。在《燕子专列》的第三自然段中 写人们救护燕子的几个动词：冒着、顶着、踏着、四处寻找，特别形象，不少学
生都在这一句话旁边做了精彩批注：
从这几个动词中，我仿佛看到了人们在风雪中积极救助燕子，有的在崖缝里 找，有的在结了冰的湖面中找，有的在树林里踏着厚厚的积雪一棵一棵树的找过 来；
从这几个动词中，我仿佛看到了风刮得那样猛，雪下得那么大，人们的手冻 僵了，脸冻红了，衣服鞋子都湿透了，可是他们一点也在不乎，继续寻找燕子。
从这几个动词中，我仿佛看到了有一个老太太一步一滑地走着，突然在一堆 枯黄的草丛里发现了一直冻僵的燕子，她赶快跑过去，小心翼翼地捧起燕子，解 下自己的围巾轻轻地地把燕子全身围住。
这样的批注充满了想象，结合对文本的理解，写出了自己独特的感受。小班 化教学独有的优势使得更多的孩子有表达的机会。在课堂上，那些精彩的批注可 以成为课堂的亮点，点亮孩子的写作兴趣。
3、 复述课文大意，进行口头创作。
在五六年级，要求学生进行缩写和扩写，这也是写作教学的一个内容。其实 缩写和扩写我们可以借助阅读教学中的复述这一环节来实现。《女蜗补天》这一 篇神话围绕“补天”共写了天崩地裂、女蜗造船救人、求神灭火、寻找五彩石、 炼石补天的五个内容。理清了关系，课堂上我就请学生进行课文大意的讲述，选 择自己最感兴趣的内容讲得生动一点。学生复述的过程其实就是口头创作的过 程。班级人数少，再分成几个学习小组进行复述，有助于学生口头表达能力的提 高。我口说我心，我手写我口，只有心里有话可说，才能有内容可写。所以我认 为复述这样的形式也对习作也大有裨益。
4、 学习经典片段，实行模仿写话。
“教材无非就是一个例子。”而这个例子是经过层层审核，精挑细选才出现 在语文教材中的，所以它的存在必有其积极意义。一些课文的精彩片段，在描写 上细腻传神，在结构上脉络清晰，是绝妙的范本，让学生模仿这种片段写话，对 学生的写作能力是大有帮助的。
学生在阅读和理解课文内容的过程中，有时与作者的情感产生共鸣，会产生 一种仰慕和跃跃欲试的创作欲望。此时，我就要抓住时机，有的放矢地让学生进 行练写，从而提高他们的写作能力。常用的形式是让学生根据教材，运用丰富的 想象对教材进行重写、仿写、续写、缩写、扩写、改写、补写等。如《桂林山水》 一课在描写漓江之水的特点时，课文用了一组句式相同的句子，先用感叹的语气 写出漓江水的特点“静、清、绿”，然后从感觉、视觉、想象分别具体写出淳江 水“静”、“清”、“绿”的程度。学生理解这组句子的结构和作用后，仿照句 式描写一处景物。如一位学生写“田野里的菊花”的片断，就写得十分生动：
田野里的菊花真多啊，多得遍地都能见到它们摇曳的身影；HI野里的菊花真 香啊，香得很远就能感觉到阵阵幽香扑鼻而来；田野里的菊花真美啊，美得犹如 在田野里铺上了金黄色的地毯。
小作者的仿写，表达了对家乡田野自然风光的喜爱之情，也许对于家乡的热 爱，就是在选择的一次次练笔中不断地得到升华。
还有《我和祖父的花园》是五年级下册的一篇课文，第十五自然段充分地写 出了院子里的欣欣向荣、自由自在的充满生命气息的花园的样子。因此，我就就 地取材、锻炼学生的写作能力让学生仿写。
学生这样写道：泡泡飞了，就像把我的烦恼都带走似的；柳笛响了，就像在 开欢乐的演唱会似的；玻璃球滚了，就像又充满了活力似的。
还有的学生写道：蝉叫了，好像什么都知道似的。葡萄紫了，好像喝醉了酒 似的。阳光辣了，就像生了火炉似的。一切都沸腾了。
小班化教学中经常抓住这样的精彩片段进行模仿写话，那么每个学生的写作 能力一定都会有所提高。
二、习作教学时创新指导。 1、 提供写作素材。
现在的学生学校、家庭两点一线，电脑、电视生活单调，所以写作文都觉得
无话可写。巧妇难为无米之炊，对于刚刚开始进行写作的中年级学生来说，积极 创造写作氛围，即时提供写作素材非常有必要。
如学习《卖火柴的小女孩》这篇课文后可让学生写一篇《我和小女孩比童年》 的读后感；学习了《鸟的天堂》一文后可让学生给文章写导游词，向游客们介绍 这个景点；学习了《蓝鲸》之后可进行改变人称的练习，用第一人称来介绍有关 蓝鲸的知识……我们应该好好利用课文，指导学生进行小练笔，提高学生的写作 兴趣。写作素材的提供，有效地解决了写作时缺少实实在在的材料，语言显得苍 白空洞的难题。
2、 模拟生活场景。
叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活 泼地流个不停。”习作就是来源于生活的，我就在平时的习作教学中结合小班实 际，尽可能地为学生提供真实的生活场景，帮助学生解决“写什么”的问题。例 如教学《暮江吟》一诗后，我带领学生来到江边，让学生观察夕阳西下时江边的 秀丽景色，再结合诗中描写的景物，以《秀丽的江景》为题，让学生把这一场景 写下来。这样，不但加深了学生对原诗的理解，增强了对美的感受和鉴赏，同时 又锻炼了学生的写作能力。
3、 转变写作形式。
兴趣是最好的老师，要让学生不怕写作文，对写作产生兴趣，那是最不容易 的。因此教师要不拘形式地开展写作教学，随时随地地进行写话练习。平常可以 给学生进行生活的多维补充：
撰写班级日志，一天一篇，长短不限，学生轮流记录班级中发生的事情。因 为是小班，所以一学期每位学生差不多可以轮到三次，记录的过程其实就是写作 的过程，而传阅的过程又让学生获得了第二次的习作训练。课前我总会预留5 分钟时间让学生进行新闻交流，把自己听到的、看到的、电视、网络上关注到的 新闻用书面或口头表达的形式进行交流，这也是一种写作训练。课间我积极鼓励 学生通过传递纸条的形式和同伴交流，让学生把自己的心里话写下来放在班级的 心理
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