中学教师资格考试《教育知识与能力》简答题复习资料
一、考情分析（简答题： 10 分*4 题=40 分 辨析题：8 分*4 题=32 分） 1、教育基础知识与基本原理：考查方式一般为单选题、简答题和辨析题，在简答题上连续三次考了相关知识的简答，但是17年突然考察了辨析题，题目较常规，难度并不大。
2、 中学课程：考查方式一般为单选题、简答题，简答题连续三次考试均出现，需要加强本部分的相关识记。 辨析题在 2015 年(下)出现过；
3、中学教学：考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。简答题中该模块在 2015 年两次考试均出现过简答题，在 2016年和2017 年四次考试中均未出现简答题，主要出辨析题，但是该部分内容依然是简答题频繁出题之处,2018 年考的可能性大。
4、学习心理：考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。简答题从 2015 年至 2016(上)年连续三次考试均在模块中出过简答题。2017(上)(下)再一次出现了简答题，辨析题每次都考！2017 年(下)出现二题。
5、中学生的发展心理：考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。简答题：2017 年未出过简答题。
6、中学生的心理辅导：考查方式基本以单选题。
7、中学德育的：考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。简答题 2017 年(下)出过简答题， 连续三次出现了辨析题！ 8、中学班级管理和教师心理：考查方式基本都是单选题。 二、知识点汇总
第一章：教育基础知识和基本原理 1、教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 教育是人类社会特有的社会现象，是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。 教育学是以教育问题、教育现象为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。 2、教育的社会属性
教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相对独立性。
教育具有继承性，教育受其他社会意识形态的影响，教育与社会政治经济发展不平衡。
3、古代学校教育的特征
古代产生了学校。古代学校教育与生产劳动相脱离。 古代学校教育具有阶级性、等级性。
古代学校教育具有道统性、专制型、刻板性和象征性。 古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 4、现代教育的新特点
教育的终身化。教育的全民化。教育的民主化。教育的多元化。教育技术的现代化。
5、教育与人口的相互关系
人口对教育的影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构；人口流动对教育提出挑战。
教育的人口功能：教育是使人口结构趋向合理化的手段之一；教育改善人口质量，提高民族素质。
6、教育与生产力的相互关系
生产力对教育的制约作用：生产力的发展水平影响教育目的的确定；生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择；生产力水平决定教育的规模和速度；生产力的发展水平制约学校的结构；生产力的发展水平制约教学方法、手段和教学组织方式。
教育的经济功能：教育再生产劳动力；教育在再生产科学知识。 7、教育与社会政治经济制度的相互关系 社会政治经济制度决定教育目的的性质 社会政治经济制度决定教育的领导权 社会政治经济制度决定受教育者的权利 社会政治经济制度影响着部分教育内容
教育的政治功能：教育培养合格公民和各种政治人才；教育是一种影响社会政治经济制度的舆论力量；通过教育制度选拔受教育者，可以延续、发展或者加快改变社会政治关系。 8、 教育与文化的相互关系
文化对教育的影响：文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育方法的使用。
教育的文化功能：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用； 教育具有传播和交流文化的作用； 教育具有选择和提升文化的作用； 教育具有更新和创造文化的作用。 9、遗传素质的意义
[1]遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。 [2]遗传素质的差距对人的身心发展有一定的影响作用。 [3]遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。 [4]遗传素质不能预定或者决定人的发展。
[5]遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐发生变化。
10、环境对个体发展的影响
环境使遗传提供的发展可能变成现实。环境是推动人身心发展的动力。环境不能决定人的发展。个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。 11 学校教育在人身心发展中起主导作用
[1]学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
[2]学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 [3]学校教育能够有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 [4]学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
12、学校教育对个体发展的特殊功能
学校教育对个体发展的方向和方面做出社会性的规范。 学校教育具有加快个体发展的特殊功能。
学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 13、本国学制建立的依据
生产力发展水平和科学技术发展状况。社会政治经济制度。 青少年儿童身心发展规律。本国学制的历史发展和外国学制的影响。 14、教育目的的层次结构
国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。（普遍与特殊） 教师的教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时， 希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。（具体与抽象）
15、教育目的体现的基本精神
[1]我们要培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治素质与科学文化知识能力的统一。
[2]我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。
[3]适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。
16、教育目的确立的依据
教育活动中人的价值选择，人们的教育思想等。
生产力水平和科学技术发展水平。社会政治经济制度。受教育者的发展规律。
17、全面发展五育的关系
[1]德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。
[2]智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。
[3]体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础。 [4]美育在全面发展教育中起着动力作用。
[5]劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
第二章：中学课程
1、分科课程、综合课程和活动课程
一、分科课程又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整。 第一，强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程； 第二，以知识的内在逻辑体系为核心编制课程；
第三，重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。 二、 综合课程
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合成两个或两个以上的学科领域构成的课程。
三、活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。 第一，从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程； 第二，以儿童的心理发展顺序为核心编制课程； 第三，主张儿童在活动中探索、尝试错误，学到方法。 2、制约课程开发的因素
[1]学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
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