浅谈区域活动的组织与实施（1）
作者：甄菊艳
来源：《读写算·基础教育研究》2017年第16期
【摘要】 区域活动渗透着无穷的教育力，。教师是幼儿区域活动的支持者、合作者、引导者。”幼儿是区域活动的主角。因些，教师要善于捕捉教育契机，尽可能创设最佳的教育环境，让幼儿自己思考，寻求解决问题的办法，激发他们的潜能，因材施教、因势利导，促使幼儿多种能力得到发展。
【关键词】 准确定位 科学有效 机智实效 方法技巧
《纲要》中指出：“教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”那么，在区域活动中教师怎样做才能体现《纲要》的精神？应该把自己放在什么样的位置上，才能进一步凸显幼儿在区域活动中的主体地位？幼儿是区域活动的主角，教师的作用在于为幼儿营造宽松和谐的空间来促使幼儿多种能力的发展。 一、准确定位教师角色指导区域活动
活动前期教师是区域活动环境的精心创设者，是区域活动的完美设计者。活动中期教师是区域活动的观察者、指导者、引导者。活动后期教师要耐心倾听、全力支持，要客观评价和深入反思。
案例：在区域活动中，老师正在讲解今天活动的内容，即娃娃家、操作区、美工区等。这时，思瑶小朋友突然打断老师的话，兴奋地高喊地起来：“我要上娃娃家！我要上娃娃家”。娃娃家里投放了新材料，在前几次配游戏时他都没有被安排在娃娃家，这一次一听到老师说娃娃家，你就立即叫了起来。老师的话被打断，脸上的表情由平静转为微怒。老师朝思瑶小朋友看过来，这时思瑶小朋友的目光正紧盯着角落里的娃娃家，并不在老师这边。于是老师提高音量对李红说：“李思瑶，在我说话时大声吆喝，是对老师的极度不尊重，你不用上娃娃家玩了。”思瑶小朋友听了老师的话非常生气，快速转过头来，瞪着眼睛，大声说道：“不公平。”老师听了思瑶小朋友的话，很吃惊，显得更加愤怒。加重了语调说：“你敢说不公平？自己表现不好就没有自主选择的机会！”思瑶小朋友的眼睛盯着老师看了一会儿，忽然间好像意识到自己做得确实不太好，低下了头。老师接着分配活动，思瑶小朋友显得非常紧张、焦虑，不时偷偷抬头瞥一下老师。
在区域活动中，教师要适时介入，合理组织，不作替代者、统治者，只作引路人、合作人。要激发幼儿参与区域活动的兴趣，要调动幼儿善于动手动脑的积极性，使幼儿各项能力在区域中得到全面发展。
二、采用科学有效的方法指导区域活动
区域活动中，教师当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助，教师在指导活动时，始终要清楚自己应处的位置，在观察的基础上，扮演好指导者的角色。 1.针对幼儿差异进行个别指导
教师对不同的幼儿要给予具体的指导，坚持面向全体，注重个体差异的原则，使不同幼儿在原有水平上得到不同发展。
例如：在玩给气球充气的游戏时，李明小朋友刚开始怎么也吹不起来，他向周围环视了一下，发现没人看见自己，于是放下气球就走了。这时正好被老师看见了。于是老师走到李明身边，轻声问：“怎么不吹了？你不想吹没关系，你再试一次。”在老师的鼓励下，李明终于成功吹起了气球，脸上洋溢着成功的笑容。 2.针对幼儿表现提出不同层次要求
老师根据幼儿的原有水平提出不同层次的要求.一是对认知水平有限、动手能力差的幼儿要降低要求，提出建议。二是对认知水平较高，能熟练操作但缺乏兴趣的幼儿，教师提高要求，增强难度。
例如：在美工区，组织幼儿进行涂色练习时，对能力较弱的幼儿，教师要耐心等待，鼓励其认真完成任务。对能力强的幼儿，在完成涂色的基础上，让其进行添画练习。 3.针对幼儿好奇心用语言引导
语言指导并不是教师单纯地向幼儿口头传授经验，
案例：今天，美工区里全是男孩，、老师很惊讶，便加入了他们的行列，和他们一起做手工。每个人开始了自己的手工制作。老师用月餅盒做一块像盾牌的东西。孩子们也兴趣极高，想模仿着做起来。
幼儿：老师，我也想做一个。 师：行啊！
幼儿：老师，这个盒子行吗？
师：你要想做较软的盾牌这用这个，想做硬点的就换一个。
幼儿问这问那：我做个行吗？这个东西怎么粘不上去？这个能直接粘到手上吗？粘到手上洗手怎么办呢？教师都细致的进行回答。
而是一种美妙的交流方式。像好朋友一样沟通，一起分享解决问题。
当幼儿寻求帮助时，教师应放低自己，以一个朋友或建议者身份去和他商量，尊重他的选择。你会发现，在此状态下，幼儿是超级兴奋，存在超强感。 4.针对幼儿表现用榜样暗示
榜样的力量可以产生于教师，也可是幼儿。本案例中教师没有特别直白地表扬和赞许，却用行动鼓励着、尊重着孩子，他一定能体会到，是自己帮助了老师。
案例：益智区今天相对幼儿较少，小明是个不爱讲话的男孩，每次都会选择进益智区。当老师走到区角旁边，他说：老师，你可以和我一起玩吗？我加入了游戏，在走迷宫的游戏中，他教我怎样做，有时还抢着帮我走。前两局都是小明赢了，在第三局老师决定反击。当老师赢了，小明不解的望着老师。老师摸摸他的头，说：你知道老师为什么会赢吗，是你教我的方法帮了我，我认真向你学习，才赢了。 5.针对幼儿活动进行经验分享
区域活动结束后，请幼儿分享活动经验。如让幼儿说说你读了什么书？和谁一起做手工的。还可以引导幼儿欣赏作品，还可将他们的成果拍成照片在电视机上播放，既满足了幼儿表现欲望，增强了信心，又提高了幼儿语言表达能力。 三、运用机智实效的技巧指导区域活动 1.加强指导语言的艺术性、针对性与有效性
案例：萌萌很久没有来园，今天来园的第一句话是：“老师，今天我一定要进美工区。”区域活动时，她的确出现在美工区里。“老师，你看看这个树叶好看吗？我今天要把它变成一棵大树！”“嗯？老师很期待的！”时间一分一秒走着。“老师！”一阵哭声传来。老师走过去，发现树叶太干了，已经凌乱的碎了很多。“老师，它太烂了，粘不好了，”萌萌伤心的说。老师安慰了一会，说：“秋天来了，树叶都开始落下，萌萌，树叶一片片落下像什么？”“像大树落下的叶子。”老师说：“那你可以用的树叶来拼出大树落叶的样子吗？”“嗯”！可以！萌萌特别激动的说。活动结束后，萌萌和我们分享受了她的作品----秋日
在幼儿出现情绪激动时，老师不仅要用智慧的语言安慰幼儿，而且要有针对性和有效性地帮助幼儿想出解决问题的办法，恰到好处地介入和指导，引导作用很到位。
浅谈区域活动的组织与实施(1)
