对目前课堂评价体系的冷思考
摘要：评价体系应该是帮助教师提高自身业务水平，引导学生提高课堂教学效益的武器。但是由于评价体系的不健全，甚至不科学，反而束缚了广大教师的教改热情，不利于素质教育的推进，不利于学生能力的全面提高，本文主要指出了现有评价体系中的误区，提出了评价应依据的标准：以人为本，坚持以学生发展为主要依据。
关键词：课堂评价； 思考；误区及弊病；评价标准
随着素质教育的不断推进，新课程理念的不断深入人心，广大教师参与教学改革的热情越来越高。为了鼓励教师的创新，我们的课堂评价体系也随着时代的发展而不断改变。可是，在实际的评价过程中，我们往往会过多的考虑了教师是不是运用了新的教学方法，是不是应用了现代教育技术教学，是不是开展了学生活动，过分强调了对教师授课过程的评价，而忽视了课堂的主体是学生。忽视了对课堂效果的评价。这种错误的评价思想不仅不利于新课程改革的发展，也不利于教师的发展，也与素质教育的思想背道而驰。
一、现有评价体系的误区及弊病
由于长期以来受应试教育思想的影响，旧的评价体系大多侧重于对结果的评价而忽视了对教师教学过程的评价，许多学校考评教师的主要依据不是看教师的教学能力怎么样，而是看教师的成绩怎么样。唯分数论英雄。这样不但不会激发教师参与教学改革的热情，反而会使教师为了成绩而“不择手段”。出现“考什么就教什么”的不良倾向，势必不利于学生素质的全面提高，不利于课程改革的继续深入。有些地方甚至错误的实行末位淘汰制，试想，教师在这种压力下，怎么能够全身心的投入教学改革中去。还有些地方错误的认为：所谓的新课程改革就是教师在教学时要运用新的教学方法，要应用现代教育技术教学，要开展学生活动，这无疑是一种“左”的倾向。这样的课堂教学，形式上确实新颖，给听课者一种“耳目一新”的感觉。但是却忽略了一个重要的问题：教学的效果如何。这种轻结果重过程的评价体系，势必会使教师的教学行云流水，天马行空，是教师的教学行为“花拳绣腿”。
二、评价教师教学行为应依据的标准
评价教师教学行为是否有效，是否符合新课程的要求，就必须树立以学生为本的观念，坚持以发展的观点评价教师的教学行为。课堂教学有效性的评价应主要考察以下六个方面的指标：①学生主动参与学习；②师生、生生之间保持有效互动；③学生形成对知识真正的理解；④学习材料、时间和空间得到充分保证；⑤学生的自我监控和反思能力得到培养；⑥学生获得了积极的情感体验。
课堂教学的本质是教师有目的有计划地组织学生进行有效地学习活动，评价课堂教学就应该从教室组织学生学习活动的角度来观察。观察的重点是学生在教
对目前课堂评价体系的冷思考
