教育戏剧：“演”与“学”共存的育人新范式
刘筱亦 李文波
[摘 要] 教育戏剧作为一种新型的教育模式，能以直观且形象有效的方式使得学生在表演和观看的同时获得新知和思想情感等的发展。教育戏剧以学生亲身表演和体验知识的乐趣，缩短师生、生生之间的心理距离，还可以调动学生的积极性和主动性，在愉悦的氛围中交流、感悟和学习新知，有利于营造“具身”学习的真实情境，促进学生的心理素质以及潜能的提高和全面开发。为顺应新时代的发展要求，注重学生表演与学习的融合可以更好地体现文化育人的新范式，塑造学生的价值观、人格，增强创造能力、语言表达能力，从而提高其交际能力以及各方面能力的发展，做到真正意义上的“有教无类”，因此教育戏剧的崛起势在必行。
[关键词] 教育戏剧;表演;新范式
[中图分类号] G622.4 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2020）04-0082-05 0 引言
戏剧在我国历史悠久且意义深远，其本质是以人的生命活动和实践活动为指向，向往着人们对美好生活的憧憬，但我国古代的戏剧仅仅是人的一种娱乐活动方式，并没有把戏剧和教育相结合。直到1911年，英国的哈鹿特·芬蕾-琼森所著《教学中的戏剧方法》一书出版后，才将教育戏剧理念运用到学校教育教学当中。此后，教育戏剧的相关文章和著作相继发表和出版，欧美国家由此将教育戏剧翻译为“drama in education”（简称DIE）。20世纪中期，英国戏剧教育家Bold出版了《儿童戏剧》一书，这本书主要是
发展了儿童教育戏剧传统的理念，使得“教育戏剧”在这个时期达到了发展的最高点。在他看来教育戏剧是一个模拟虚构的角色表演，即兴剧场游戏和活动的中心被称为“过程剧”，其重点是让学生感受并参与到知识的内涵中去创造新的意义[1]。到20世纪80年代末，西方某些发达国家逐渐对教育戏剧的相关研究和实践体制进行修改和完善，教育戏剧才被正式纳入教育体系中。有学者认为：“教育戏剧是在教育教学中所采取戏剧与剧场性质的一种教学方法和教育形式。”[2]张生泉教授认为：“教育戏剧是在教育者或组织者有计划、有目的的引导下，依据人类天生的活动本性，采用角色扮演、即兴表演、游戏、模仿等方法进行教学，让学生在互动的戏剧活动中发挥想象，表达思想并掌握一定的表演技能和心智技能，发展学生各方面的素养。”[3]
教育戏剧的教学模式旨在创设一个开放、愉快、把学生的想象力和创造力进行开发的学习氛围，除了让学生习得知识本质的东西外，还培养他们的学习态度和思维能力，开发他们的多元智力和素养等。学生通过激励学习动机能应用所学知识对日常生活问题进行解决，通过表演也能更好地营造出思考和探讨问题或者知识的空间。教育戏剧作为一种整体综合性和实践性较强的艺术形式，给予学生的是全面的生活体验、生活表现、生活创造想象的技能，使得教育戏剧可以让学生感悟到鲜活的世界感知与新知相互联系的体验[4]。教育戏剧的模式重点不在于学生细节动作、语言、曲折矛盾的情节和精心提炼的精致艺术，而在于每一方面都能体现学生年龄的特点、生动形象的具体知识与生活之间的联系。教育戏剧这种新型的育人模式具有强烈的吸引力，能使学习者获得精神上和身体上的满足，让学生在学习知识的同时在心灵上得到真挚的情感交流和美妙丰富的生命知识体验。因此，笔者把教育戏剧作为一种教学方法和手段，是指在教师的指导和引领下，通过角色扮演、剧本对话、戏剧游戏、课本排剧等方式，促进学生提高识字能力、阅读能力、语言表达能力以及写作能力，使得学生的整体素质和技能得到全方位发展。
1 教育戏剧实施的教育意义
随着社会的发展，“想象真实”的教育戏剧越来越受欢迎，因为这种教育方式能够帮助学生获得新知和能力——创造性。利用戏剧与课本知识的有机结合，能让学生在表演中亲身体验知识的过程与方法，更好地掌握知识的本质。放手让学生去“演”和“学”，也就是在实践的过程中学习、理解和记忆，从而培养了学生的多元智能和多重感官、团队精神和素质以及价值观、世界观等。 让学生从实践和自身体验出发，以分辨和理解不同形式新知之间的关系，教师也能找到自己想做的课堂戏剧。
1.1 多元智能和多重感官得到开发和强化
多元智能和多种感官的开发在学校的教育教学中很少涉及到，教师往往忽视其重要性，甚至将它们排除在教育关注的范围之外。但是一种科学的或者说理想的教育体制应该是这两种甚至更多方面能力得到同样的重视和发展。利用戏剧的教育方法恰好能很好地填补这一空缺，因为教育戏剧作为一种教学方法和手段，是在教师的指导和引领下，通过角色扮演、剧本对话、戏剧游戏、课本排剧等方式，提高学生识字能力、阅读能力、语言表达能力以及写作能力，使得学生的整体素质得到全方位开发和提高。人和外部客观世界是共存的，通过这种方式的教学可以提高学生的沟通和社交能力，能真正地实现和社会、世界的和谐共处，做到知识与实践共同发展。同时，学生可以在和谐的表演过程中学习到知识的真实用处，教师的教学方法也得到更新和多样化。另外，表演和戏剧是一种让学生全身心投入、体验式的学习方式，始终把学生放在一个开放的、不断变化的情境中，也使得学生的思维和身体保持在一种活跃和积极的状态当中，如此多元智能和多种感官才能得到开发和强化，学生的素质、人格、价值观等也得到提升。2019年12月，“抓马宝贝·少年剧场”出演的《旅途》分享了一个一群平均年龄不到9岁的孩子们共同探讨自我和勇气、意义和责任的旅途故事，他们用稚嫩和无比真实的表演与情感演绎着“关于成长的故事”。由此可知，教育戏剧能用最舒服的方式探索學生的内心和戏剧中的世界，追随着他们内心深处灵性的呼唤，鼓励并引领他们多元智能和多重感官的开发和强化，让孩子更好地认识自己、认识世界。
1.2 培养团队精神和提升素质
素质教育不仅是知识和技能的简单教育，也是一种具有开发性的情感教育、心理教育，更是各种价值观形成的培养教育。学生的素质教育得到发展，那么学生的想象能力、创造能力以及合作和团队协作的精神也将得到培养。利用教育戏剧的新型教学模式，进行生活情景故事的重现，学生的心灵得到交流和感悟。同时，戏剧表演需要有全局意识、协作精神以及服务精神，更强调团队成员之间的团结、协调和配合，要求所有成员齐心协力完成各项活动任务，这样的戏剧表演也让学生懂得了合作是成功的关键，良好的合作可以体验到成功的喜悦。在现代快速发展的社会中，学生的学习压力极大，通过戏剧表演学习知识，能有效地提供一个减缓精神压力、宣泄情感、提升心理素质的学习模式。戏剧教育的推广和合理运用是一种缓解和改善学生学习和将来社会生活的育人模式，也对整个社会人的心理健康以及各方面素质的发展有着极大的作用。《旅途》中的这一群孩子在剧中认真扮演着自己的角色，完全沉浸在剧中，从而更好地与同伴进行力量联结，更多地为自己、为他人、为这个世界承担未来应有的责任。从这个意义上说，教育戏剧远远超出那种被动地接受知识的教学模式，是其他教育无法比拟和代替的一种新型育人模式。
1.3 在“演”的体验中学习新知
“玩”是人类与生俱来的天性，只是不同年龄阶段“玩”的方式不同。教育戏剧刚好能解放学生“玩”的天性，让他们在“演”中学习，在“演”中获取知识、认识世界，学会与人相处、沟通与合作，使心理和素质得到开发和提高。同时，学生可以在“演”中释放压力、释放能量，其身体和心智也在“演”的过程中成熟和成长，知识的获得和知识的实践得到有效利用，也符合“具身”学习的理论。教育戏剧能有效调动学生学习的积极性和兴趣，使其全身感官和学习机制处于一种兴奋状态，在扮演的交流互动中相互刺激，形成“头脑风暴”，其效果也远远超出长期坐在教室里被动接受教师的知识灌
输。另外，即使在某种情境中遇到各种困难、问题、压力，戏剧形式的学习也使得学生的精神是完全放松的、心态是快乐的，教育戏剧作为一种新型的、面向全体学习者的普适性育人模式，逐渐成为一种共识。这种独特的育人模式能有效直观地使参与者和观看者产生感同身受的直接体验，由此，“演”的学习方式能对人的思想情感施加道德的、审美的、身体的、心理的等多方面影响。“抓马宝贝”中的剧情，如《三只小猪》《村长》《弃儿》等戏剧，通过表演、协作、思考、想象和创新给予学生表达空间和交流机会，从而帮助学生在虚拟世界中解决问题、在表演中获得新知。
2 实施教育戏剧的基本理念和实践要求
传统的教育体制只关注学生知识与技能的传授，而忽视了人的精神、价值观以及当今社会能力全面发展的需要。将教育戏剧带进中小学课堂，顺应了当前素质教育改革的潮流，恰好能激活许多被传统教育方式所忽视的与生俱来的智能。教育戏剧的实施需要全社会教育观念的更新，国家政策的支持、资源的重新调配，还需要教育工作者的共同努力，不断关注和重视戏剧性教育的相关理论、观念、课程内容以及一线教师的教学方法，使得学生的人格、心智以及其他能力得到开发和提高。
2.1 教育观念戏剧化
教育戏剧是推进“以人为本”的原动力，是能让学生的意识、思想、情感和身体等多种感官得到调动的教和学的工具，是能引导儿童在人格、品质、社交和认知以及身体发展等方面产生深远影响的教学手段。在学习上，学生与教师是一种平等互动的协作关系，实施教育戏剧并不是按照剧本去“演”和强行设置学习目标，而是在强调表演的同时学习本该学习的知识，“在非固定的动态表演中，在学生之间的协同活动和来往中，这种由外部的戏剧表演转化为内部心理的活动，在活动公开的、开放的、集体的形式向着完成活动的真实内部的、个体的形式转化中，实现了儿童的发展”[5]。只有让儿童全身心地参与到戏剧教学活动中，主动利用“演”去获取知识的本质，才能真正让学生自身的
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