实用标准
1、 这是广泛存在于校园的绕口令 ：不学不厌，不厌不学，边学边厌，边厌边学，越学越 厌，越厌越学，学学厌厌，厌厌学学，何时学了不厌，厌了不学。
2、 1993 —1996年，全世界共有 35人获得诺贝尔物理学奖、化学奖、生物学奖、医学 奖、经济学纪念奖，其中 25人是美国人，占获奖总人数的 科学家，但是在美国的研究机构中从事研究工作而获此殊荣。在这 中，有23人来自美国的研究型大学，占美国获奖总数的
71.4%,另有2人为非美国籍的
25名获奖的美国科学家
92%占全世界获奖总数的 65.7%。
第二章 教育功能试题答案
一、 填空题
1、创造性人才的培养 5、教育 6、教育 二、 单项选择题 1、④ 2、① 三、 多项选择题
1、①②③④⑤ 2、①②⑤ 四、 名词解释 1、 教育功能
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 2、 个体发展
个体发展是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化。 潜在素质变成现实特征的过程，包括身体和心理两个方面的发展。
五、 简答题
1、 0个体受教育的过程是个体生活需要满足的过程。在满足需要的过程中，个体可以
获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。 受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自 由的过程。
②
美”，促进人的知情意，德智体全
面发展，从而造就一种自由人格，造就活动中的自由人。受过教育的人，是自由之人，也是 幸福之人。教育通过使受教育者人格的提升和完善，使他们体验到精神上的幸福，进而身心 得到和谐发展。
2、 ?教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。 ② 教育通过生产科学技术，促进经济的发展。 六、 论述题
分析中小学的教育现状，列举对学生发展起负向功能的表现，找出原因和解决问题的对 答案：（要点参考） ①
《学
教育通过知识的传授，教人“求真” ，“向善”，“粹
它是个体的
3、③4、②
2 、社会化和个性化功能
3、学会生存 4、民主化
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实用标准
会生存》指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。 至有的教育还在摧残儿童。例如，对学生的体罚，变相体罚及人格侮辱等。
③
某种异化而阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现。
”甚
现有教育由于如应试教育
追求高分数，强调标准化，过重的学业负担，唯“智”是举，严重摧残了学生的身心健康， 扼杀了创新精神。
◎现有学校的管理模式，只要求学生顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。 ① 克服以上的负向功能的关键是树立“以人为本”的教育理念。 七、案例分析 答案：（要点参考）
1、 这是教育对个体发展负向功能的具体体现。
（1）现有教育由于某种异化而阻碍了学
生的全面发展和个性潜能的充分实现。如应试教育追求高分数，强调标准化，过重的学业负 担，唯“智”是举，严重摧残了学生的身心健康，扼杀了创新精神。
（2）学生在外部高强压
力之下，内部学习动力显得明显不足。他们在被动学习，处在一种“要我学”的境地。 ）
绕口令的最后也体现出学生对学习自由和快乐学习的一种希望和憧憬， 键所在，由 “要我学”为“我要学”，需要教育系统多方面的不懈努力。
2、 案例中的一系列数字说明了： （ 1）美国的人才强国战略一直得到很好的贯彻实施， ）
美国经济学家舒尔茨的“人力资本理论”得到进一步证实：人力资本是经济增长的关键。（3） 教育是形成人力资本的重要因素。
美国的高等教育是世界一流的，美国的研究型大学通过教
（4）知识、人才是现代经
（2
这正是教育改革的关
（3
育培养了一大批科技人才，他们是生产新的科学技术的不竭动力。 济增长的核心，教育负有促进经济增长的直接责任。
第三章
一、填空
教育目的
1、 _________________ 是教育活动的方向，是教育活动的出发点和归宿。
2、 教育目的对教育活动除具有定向功能和调控功能外，还具有 _________________________ 功能。 3、 教育目的的确定不仅要依据社会现实及其发展，还要依据 ___________________________ 。 4、 教育目的选择确立的价值取向，涉及的基本问题是人本位和
________________ 的价值
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实用标准
取向问题。
5、 我国教育性质的根本所在是 ________________________ 。 6、 我国教育目的的理论基础是 ________________________ 。
7、 马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想是 ________________________________ 。 8、马克思主义的个人全面发展学说认为实现人的全面发展的根本途径是 二、 单项选择
1、 教育目的从其作用的特点看，可以划分 ............................. O ① 价值性教育目的和操作性教育目的 ② 终极性教育目的和发展性教育目的
③ 正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的 ④ 狭义的教育目的和广义的教育目的
2、 教育目的从其要求的特点看，可以划分 ...... ........................... O ① 价值性教育目的和操作性教育目的 ② 终极性教育目的和发展性教育目的
③ 正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的 ④ 狭义的教育目的和广义的教育目的
3、 教育目的从其被实际所重视的程度看，可以划分为...................... O ① 价值性教育目的和操作性教育目的 ② 终极性教育目的和发展性教育目的
③ 正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的 ④ 狭义的教育目的和广义的教育目的
4、 我国教育目的的根本所在是 ......................................... O ① 使受教育者在德智体等方面全面发展 ② 注重提咼全民族素质
③ 维护社会主义利益，为社会主义服务 ④ 为经济建设和社会发展培养各级各类人才
5、 马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想是 ....................... O ① 人的发展是与社会生产的发展相一致的 ② 人的才能的全面发展 ③ 人自身的全面发展 ④ 人的自由发展 三、 多项选择
_
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实用标准
1、 教育目的对教育活动的功能有 ............................... OOOOO ① ④
定向功能
评价功能 ⑤诊断功能
②调控功能 ③反馈功能
2、 教育目的选择确立的社会依据包括 ........................... OOOOO ①社会关系结构 ④社会科技发展水平 四、 名词解释 1、 教育目的 2、 教育目的的功能 3、 教育目的的价值取向 五、 简答
1、 我国教育目的的精神实质是什么？ 2、 简述马克思注意关于人的全面发展的含义。 3、 在我国教育目的的具体落实中当前应注意哪些问题？ 六、 论述
结合马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想分析如何认识和处理好 的关系。
七、 实例分析：结合所学教育理论分析下面案例。 浙江省淳安县某中心小学三年级一位品学兼优的小学生，
从跨进小学那天起，学习成绩
“五育”之间
②社会发展需要 ⑤社会学校类型
③社会生产力水平
一直保持全班第一，年年被评为‘三好’学生。尽管是独生子，但一点也不娇气，好吃的东 西知道让给长辈，从来不和小朋友争吵。他成了小朋友生活和学习的榜样， 教育其他孩子的范例。 久而久之，他形成了强烈的荣誉感和自尊心， 活的目标，对自己的要求严格的近乎苛刻。
成立老师和亲戚
力求完美无缺成了他生
他特别重视考试分数， 甚至把分数作为一个出类
拔萃孩子的最重要的标准。 有一次考试前，他悄悄地对同学说：这次考试如果考不好就自杀。 当期末考试他的数学成绩为 90分时，名列全班第五时，他接受不了这样的现实，竟然真的 服毒自杀身亡。
（孙孔懿：《教育失误论》，江苏教育出版社 1997年版，第125页。）
第三章 教育目的试题答案
、单项选择 1① 2
、 _
多项选择 、
1①②④ 、
、②
3 、③
4 、③ 5 、①
2
、①②③④
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实用标准
三填空 、 1
教育目的 2 、评价 3 、人的身心发展和需要 、 4
社会本位 5 、社会主义 6 、马克思主义关于人的全面发展学说 、
7人的发展和社会生产的发展相一致 8 、教育同生产劳动相结合 、
四名词解释 、
1、教育目的：指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向 和社会倾向性等方面的要求。
2、 教育目的的功能：指教育目的对实际教育活动所具有的作用。
3、 教育目的的价值取向：指对教育目的价值性进行选择时所具有的倾向性。 五、 简答 1、 答案要点：
① 社会主义是我国教育性质的根本所在； ② 使受教育者德、智、体、美等方面全面发展； ③ 注重提高全民族素质；
④ 为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。 2、 答案要点：
① 指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展； ② 指人的才能的全面发展； ③ 指人自身的全面发展； ④ 指人的自由发展。 3、 答案要点：
① 正确领会和把握全面发展； ② 树立全面发展的教育观； ③ 正确认识和处理各育关系； ④ 要防止教育目的的实践性缺失。 六、 论述 答案要点：
马克思主义的个人全面发展学说的基本思想是：人的发展和社会生产发展相一致。
五育之间的关系是： 在全面发展的教育中，五育不可分割，又不能互相代替；在教育中 要把五育结合起来，使它们在全面发展中相互协调、相互促进，都得到发展。
七、 实例分析： 答案要点参考：
造成上述现象的原因是多方面的， 程中存在着诸多实践性的缺失。
其中就教育目的而言， 说明我国较于目的在实施的过
正确认
（1）我国的教育目的突出强调要树立全面的发展观，
识和处理各育之间的关系，但在实施过程中往往是唯“智”是举，而在实施智育的过程中又 片面追求高分
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教育学基础题库(重点版)
