王守仁的教育思想

王守仁的教育思想

王守仁(1472,1528年)字伯安，浙江余姚人，是明代中时重要的思想家、教育家。因他曾在绍兴城外的阳明洞读书讲学，自号阳明子，世称阳明先生。

“知行合一”的道德教育论

所谓 \知行合一\，不是一般的认识和实践的关系。\知\，主要指人的道德意识和思想意念。\行\，主要指人的道德践履和实际行动。因此，知行关系，也就是指的道德意识和道德践履的关系，也包括一些思想意念和实际行动的关系。王守仁的\知行合一\思想包括以下两层意思。

1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫

王守仁认为知行是一回事，不能分为\两截”，有知在即有行在，有行在即有知在，知不离行，行不离知，两者互为表里，\不可分离，不可分割。他说:\知行原是两个字，说一个工夫\。\只说一个知，己自有行在;只说一个行，己自有知在\。\知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知，知行工夫本不可离，只为后世学者分作两截用功，失却知行本体，故有合一并进之说。真知即所以为行，不行不足谓之知\。

他把知行合而为一，知就是行，行就是知，行中有知，知中有行，行在知在，知在行在，相互包含，彼此融通。这就混淆了知行界限，否定了知行的本质区别，否定了知行的对立统一关系，在理论上是错误的。因为知和行毕竟属于两个不同的范畴。他把属于思想意识范畴的\知\当作\行\，以知代行;又把属于实践和实际范畴的\行\当作\知\，以行代知。结果把知行混淆，使知行关系模糊了。

但从道德教育上看，他极力反对道德教育上的知行脱节及\知而不行\突出地把一切道德归之于个体的自觉行动，这是有积极意义的。因为从道德教育上看，道德意识高不开道德行为，道德行为也高不开道德意识。二者互为表里，不可分离。知

必然要表现为行，不行不能算真知。道德认识和道德意识必然表现为道德行为，如果不去行动，不能算是真知。王守仁认为 \良知。无不行，而自觉的行，也就是知。这无疑是有其深刻之处的。

2、以知为行，知决定行，销行以为知

王守仁说:\知是行的主意，行是在的工夫;知是行之始，行是知之成\。他的意思是说，封建道德是人行为的指导思想，按照封建道德的要求去行动是达到\良知\的工夫。在封建道德指导下产生的意念活动是行为的开始，符合封建道德规范要求的行为是 \良知\的完成。

王守仁说，\我今说个知行合一，正要人晓得一念发动处便即是行了，发动处有不善，就将这不善的念克倒了，须要彻根彻底不便那一念不善潜伏在胸中，此是我立言宗旨\。他的意思是说，我心中的\良知\向外发动，表现显露出来就是\行\，\良知\发动时的主观意念、情感、动机等都可以叫做\行\。他有时还把一个人学习时的真切笃实的态度也叫做\行\。这种以《一念发动处便即是行”，即是以知为行，以不行为行，销行以为知。为了论证以知为行，他说，\见好色属知，好好色属行;只见那好色时已自好了，不是见了后又立个心去好。闻恶臭属知，恶恶臭属行;只闻那恶臭时已自恶了，不是闻了后别立个心去恶\。意思是说，看见美色是知，爱好美色就是行;闻恶臭是知，厌恶恶臭就是行。见好色与好好色、闻恶臭与恶恶臭，是同时发生的，因而知和行是合一的。

为了贯彻他的\知行合一\的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。

1、静处体悟

所谓\静处体悟\，实际上是静坐澄心，反观内省，摈去一切私虑杂念，体认本心，这是董仲舒\内视反听\与陆九渊 \自存本心\思想的继承与发展，也是佛教禅宗的面壁静

坐、\明心见性\思想的影响。如他所说:\前在寺中所云静坐事，非欲坐禅入定，盖因吾辈平日为事物纷孥，未知为己，欲以此补小学收放心一段工夫耳\。他否认了\坐禅入定\的影响，却正是受了\坐禅入定\的影响，这是正统理学家的一贯手法。

2、事上磨炼

王守仁认为如果一味追求静坐澄心，容易使人\喜静厌动，流入枯稿之病\，或者使人变成\沉空守寂\的\痴呆汉\， \才通些子事来，即便牵滞纷扰，不复能经纶宰制\。因此，他又提出“事上磨炼\。他说，\人须在事上磨炼做功夫乃有益;若只好静，遇事便乱，终无长进;那静时功夫，亦差似收敛，而实放溺也\。他这里说的\在事上磨炼”，亦即\就学者本心日用事为问，体究践履，实地用功\，是指通过\声色货利\这些日常事务，去体认\良知\。他反对离开事物去谈\致良知”，认为在口头上谈\致良知\是无意义的，\离了事物为学却是着空\。他主张道德佳养要紧密同日常生活联系，\在事上磨炼。，才能落实

\知行合一\。 3、省察克治

王守仁还继承与发展了儒家传统的 \内省”、\自讼\的修养方法，提出\省察克治\。他说，\省察克治之功则无时而可间，如去盗贼，须有个扫除廓清之意。无事时将好色好货好名等私逐一追究搜索出来，定要拔去病根，永不复

起，方始为快。常如猫之捕鼠，一眼看着，一耳听着，才有一念萌动，即与克去，斩钉截铁，不可姑容，与他方便，不可窝藏，不可放他出路，方是真实用功，方能扫除廓清\。他还说: \克已必须要扫除廓清，一毫不存方是，有一毫在，则众恶相副而来\。他这时进一步发展了传统的\克己内省\思想，强调了\拔去病根次\斩钉截铁久\扫除廓清\一毫不存\在他看来， 如果在修养过程中，若不能用他所说的\天理\战胜\人欲，即使剩下一丝一毫，那么，其结果必将是前功尽弃，\众恶

相副而来\。我们可以从王守仁的唯心主义的道德教育思想中，看到他深刻地认识到两种道德观斗争的重要意义，这对我们仍是有启发的。

\顺导性情\的童蒙教育论

王守仁十分重视儿童教育，他从\致良知\的要求出发，认为儿童时期\良知\保存最多，受蒙蔽最少，教育应从儿童时期抓起。

1、顶应性情与鼓舞兴趣

王守仁认为，教学要注意儿童的年龄特点。他说:\大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。若冰霜剥落，则生意萧条，日就枯稿矣。\一般来说，儿童的性情总是喜欢嬉游，百怕拘束与禁锢，就象草木刚刚萌芽，顺应它就会发展，摧残它就会衰退。所以他主张对儿童的教育必须依据这个特点来进行，采取使儿童\趋向鼓舞\和\中心喜悦\的积极教育方法，才能便儿童的学习日有长进，就好像春风时雨被及于草木一样，盎然生意，而不是冰霜剥落、生意萧索。

2、自求自得与独立思考

王守仁认为学习必须独立思考，强调自求自得，反对崇拜偶像、盲从教师的学习方法。他说，\君子之学求以得之于其心\。他认为如果儿童的学习就是有效的;反之，就不可能很好地掌握知识。因此，教师地教学中应引导儿童\各得其心\，而不能以儿童的所谓幼稚，去压抑、束缚儿童的思维。他主张从小培养儿童独立思考，不盲从，使之\深入心通\，长大后逐渐形成自己的观点而不轻易受别人左右。他说:\夫学贵得之心，求之于心

而非也，虽其言之出于孔子，不敢以为是也，而况其未及孔子者乎!求之于心而是也，虽其言之出于庸常，不敢以为非也，而况其出于孔子者乎\他这种强调自求自得、独立思考、勇于怀疑、不盲从迷信，不人云亦云的精神是很突出的。他认

为学习与其旁人\点化\不如自己\解化\。他反对朱熹\为学之道在穷理，穷理之要在读书\的观点，认为\六经之实\都在\吾心\之中，单*读书是不行的，必须考之于心。 \求之于心\是根本，读书只是寻求工具寻找方法而已，犹如玻人需要拐杖，只是为了帮助走路一样。反对盲从典籍，提倡独立思考，这是他教育思想的一个重要特色。

3、循序渐进与因材施教

王守仁认为教学必须注意循序渐进，儿童学习应从现有基础出发，逐渐加深，沿着他\精气日足，筋力日强，聪明日开\的顺序发展。一个人从婴儿到成人有其发展的阶段性，比如种植树木，须栽培得宜，\从本原上用力，渐渐盈科而进\。儿童的接受能力达到何种程度，便就这个程度进行教学，不可说等。既不能要求过高过急，也不能停留在固定的低水平上。如果不顾儿童的接受能力，把大量的高深的知识灌输进去，就会象用一桶水倾注在幼苗上把它浸坏一样，对儿童有害无益。

他认为人的资质是不同的，施教须\随人分限所及\，因人而异不可等;人的才能也互不相同，使他们\益精其能\，是学校教育的重要任务。他说:\人的资质不同，施教不可说等，中人以下的人，便与他说性说命他也不省得，也须慢慢琢磨他起来。\教学应注意各人长处短处。譬如良医治病，目的在治病，并不是有一定的方剂，不问是何症候，必使人人都吃这一剂药，教学亦须与治病一样，要注意因人施教。

总之，他认为儿童的个性是存在差异的，每个人的自然禀赋也不一样，所以教学方法也应该因人而殊，不能用同一方法。他坚决反对用一个模型去束缚儿童，需主张通过教学发展每个儿童不同的个性。

在教学内容上，王守仁主张给儿童以\歌诗\、\习礼。与\读书\三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。