中学地理教学模式研究
在中学地理教学中,如何体现学生的主体作用,引导学生既全面系统地掌握地理知识,又极大提高各方面素质,是摆在我们面前亟待解决的一个问题。让学生最大限度地参与到教学活动中来,使不同层次的学生均处于积极思维状态,得到知识、能力、方法、态度等方面的培养。 一、启发式
程序:组织教学——讲授点拨——巩固运用——检查反馈。这是传统教学模式演化而成的一种常用的教学模式,主要适用基本原理的讲授与学习。教师通过直接控制教学过程,运用启发式,系统地讲解知识,并在讲解的基础上点拨、引导,帮助学生掌握基础知识、基本原理。这种模式条理性,系统性强,但创造能力会受到遏制,创造性较差。因此该模式在应用时,一定要注意理论联系实际,创设情境,启发学生的思维兴趣,充分调动学生的主动性,发挥学生的主体作用,避免其处于被动求知状态,此模式贯穿于整个教学活动中。 二、讨论式
程序:布置讨论——独立学习——组织讨论——交流评价——归纳总结。这是一种以学生为主体学习合作的模式,强调建立课堂集体学习空间的环境。师生之间借助“多维性问题”、“焦点性问题”、“系列性问题”等渠道,展开积极热烈的讨论,各以自己特殊的思维发言,各有其独特的论点、论据和思维组织方式,各有得失。此方法有利于提高教学层次,使知识与能力结合起来,可培养学生全面的素质(语言表达、交往能力、归纳、综合、分析能力,社会意识和团队精神)。如区域地理的教学很多都可采用此模式。 三、案例式
程序:理论辅导——设置案例——分析案例——释疑巩固。这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例,结合运用所学知识与方法对其进行分析、推理,提出解决问题方案,并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。案例教学的关键在于案例设计,要求案例来自实践,具有时代色彩,具有典型性。例如,人口、资源、环境等诸多话题。特别是农村可持续发展—依托生态农业走科技之路,应以现实材料入手分析,把最热点问题理论联系实际渗透在教学中,可使课堂教学效果达最佳。
四、实践式
程序:理论辅导——确定目标——考察调查——现场指导——总结反馈。学习地理不是为了检验原理而应用,而是为了解决问题而应用,能以所学有限知识去解决纷繁复杂的现实问题,这才是我们培养学生的目标。因此,教师应树立大课堂观,做好课堂教学过程的延伸工作,让学生除了在课堂中接受大量的间接经验外,还应创造条件让学生广泛接触自然和社会,扩大知识面,增加直接经验,开展实践活动。如天象观察,乡土地理调查研究,定点物候变化的观察。再如,结合教学“地球运动地理意义”指导学生联系实际解决问题。
教学模式是多种多样的,教学有法,但教无定法,无论哪种模式都需要再实践中加以实验,完善,扩展,创新。对上述几种教学模式的择优选用,应根据教学需要,教学目的的要求,课堂内容、特点以及每种模式适应范围因素,全盘考虑。一般可任选一种模式为主辅之以其他模式,博采众长,使课堂教学更加生动活泼,从而保证素质教育目标的实现。
中学地理教学模式探讨
![](/skin/haowen/images/icon_star.png)
![](/skin/haowen/images/icon_star.png)
![](/skin/haowen/images/icon_star.png)
![](/skin/haowen/images/icon_star.png)