中学地理教学模式研究
在中学地理教学中，如何体现学生的主体作用，引导学生既全面系统地掌握地理知识，又极大提高各方面素质，是摆在我们面前亟待解决的一个问题。让学生最大限度地参与到教学活动中来，使不同层次的学生均处于积极思维状态，得到知识、能力、方法、态度等方面的培养。 一、启发式
程序：组织教学——讲授点拨——巩固运用——检查反馈。这是传统教学模式演化而成的一种常用的教学模式，主要适用基本原理的讲授与学习。教师通过直接控制教学过程，运用启发式，系统地讲解知识，并在讲解的基础上点拨、引导，帮助学生掌握基础知识、基本原理。这种模式条理性，系统性强，但创造能力会受到遏制，创造性较差。因此该模式在应用时，一定要注意理论联系实际，创设情境，启发学生的思维兴趣，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，避免其处于被动求知状态，此模式贯穿于整个教学活动中。 二、讨论式
程序：布置讨论——独立学习——组织讨论——交流评价——归纳总结。这是一种以学生为主体学习合作的模式，强调建立课堂集体学习空间的环境。师生之间借助“多维性问题”、“焦点性问题”、“系列性问题”等渠道，展开积极热烈的讨论，各以自己特殊的思维发言，各有其独特的论点、论据和思维组织方式，各有得失。此方法有利于提高教学层次，使知识与能力结合起来，可培养学生全面的素质（语言表达、交往能力、归纳、综合、分析能力，社会意识和团队精神）。如区域地理的教学很多都可采用此模式。 三、案例式
程序：理论辅导——设置案例——分析案例——释疑巩固。这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，结合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决问题方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。案例教学的关键在于案例设计，要求案例来自实践，具有时代色彩，具有典型性。例如，人口、资源、环境等诸多话题。特别是农村可持续发展—依托生态农业走科技之路，应以现实材料入手分析，把最热点问题理论联系实际渗透在教学中，可使课堂教学效果达最佳。
四、实践式
程序：理论辅导——确定目标——考察调查——现场指导——总结反馈。学习地理不是为了检验原理而应用，而是为了解决问题而应用，能以所学有限知识去解决纷繁复杂的现实问题，这才是我们培养学生的目标。因此，教师应树立大课堂观，做好课堂教学过程的延伸工作，让学生除了在课堂中接受大量的间接经验外，还应创造条件让学生广泛接触自然和社会，扩大知识面，增加直接经验，开展实践活动。如天象观察，乡土地理调查研究，定点物候变化的观察。再如，结合教学“地球运动地理意义”指导学生联系实际解决问题。
教学模式是多种多样的，教学有法，但教无定法，无论哪种模式都需要再实践中加以实验，完善，扩展，创新。对上述几种教学模式的择优选用，应根据教学需要，教学目的的要求，课堂内容、特点以及每种模式适应范围因素，全盘考虑。一般可任选一种模式为主辅之以其他模式，博采众长，使课堂教学更加生动活泼，从而保证素质教育目标的实现。
中学地理教学模式探讨
