人教版上学期教学资料 六上《生物多样性》单元教学设计 5.相貌各异的我们 【教材简析】
《相貌各异的我们》在单元中主要承载狭义“遗传多样性” 的渗透和习得。课堂以生物家族中学生最熟悉的人为研究对象，通过探究人与人之间的不同（本课主要从相貌这个维度），建立同一物种内不同的个体具有多样性的认识，从人类遗传变异的角度来关注生物的多样性。
【学情分析】
在短短40分钟的课堂上，我们不能期望让学生对“遗传多样性”这样的内容有深入的研究，这一课的目标在于开启学生关注同一物种个体间的差异，让学生开始思考这种现象背后的原因，意识到遗传变异就在我们身边发生着，并激起学生后续学习的兴趣，同时介绍给学生一种相对科学简单、又具可操作性的研究方法，便于学生进一步探究以寻找相关的证据。
学教方式：核心问题引领的探究式学习 【教学目标】 科学概念目标
1.了解生物多样性和遗传变异有着重要的联系； 2.认识到同一种类生物个体与个体之间存在着差异。 科学探究目标
1.对人类相貌的部分特征（5个或以上）进行科学梳理； 2.利用常见的相貌特征进行一次小样本调研；
3.通过对调研信息的整理，分析人类相貌各异的主要原因； 4.能利用证据进行合理地推论并拥有自己的解释。 科学态度目标
期望进一步研究人类相貌各异的原因； 科学、技术、社会与环境目标 意识到多样性是生命世界的普遍现象。
【学习重点】利用常见的相貌特征进行一次小型调研； 【学习难点】利用证据进行合理地推论并拥有自己的解释。 【教学准备】
人教版上学期教学资料 教师：学生照片1-2张；PPT课件； 学生：常见相貌特征调查表、图片若干； 【教学过程】
一、 导入：聚焦核心问题（预设1分钟）
（聚焦“相貌”，了解学生对于“相貌”的前概念。） 1. 提出问题：相貌具体指的是什么？
2．学生结合自己的想法先在小组小组里交流。 3．全班交流。
设计意图：围绕“相貌”进行讨论交流，相貌具体指的是什么？提出学生研究的问题，梳理学生关于相貌的前概念。 二、初探（预设10分钟）
（师生一起确定5-6个左右相貌特征的性状辨认标准，为后续研究做准备。）
1.导语：蓝色方框后面是我们班一个同学的照片，给大家一些信息，看看你是否能从信息中判断出他（她）是谁？要求你做出判断或不能做出判断都要提供理由。
教师逐步呈现照片信息，学生判断说明。
2.结合刚才提供给学生的信息，请学生说说哪些是识别人相貌的重要特征？并阐述理由。
3.请学生举例说明某一个相貌特征的不同性状表现。
4.组织讨论“常见相貌特征相对性状的辨识标准”有哪些呢？（教师要鼓励学生结合自己的理解表述，并作必要的记录）
5.学生讨论基础上，教师呈现常见的五个性状辨识简单分类标准。
设计意图： 观察教师提供的局部遮挡照片，通过逐渐完整的特征来判断是哪位同学，并说出推理的依据，逐步归纳出“确定相貌特征的性状辨认标准”。 1.梳理哪些特征是识别人相貌的重要特征，哪些不是。 2.举例讨论常见特征的辨识标准，确定5-6个左右相貌特征的性状辨认标准。如以下为五个特征的简单分类标准： ①前额发际简单分为平发际和V发际两大类； ②眼皮简单分为有双眼皮和无双眼皮； ③头发简单分为直发和卷发； ④下颌简单分为下颌中央有沟和下颌中央无沟；
人教版上学期教学资料 ⑤ 耳垂简单分为无耳垂和有耳垂。 三、推进（预设10分钟）
（根据前期探究，利用共同确定的标准进行一次小样本调研，为后续研讨积累信息。） 样本调研
1.根据标准仔细调查1位同学5-6个相貌特征的具体性状表现，及时记录。
2.教师提供调查表单，找到同伴两两互相调查，最终得到的性状“密码”表单交给被调查者本人。
3.关注活动过程，在样本调研中给予学生一定的帮助。
设计意图：根据师生共同确定的性状辨识标准，以全班同学作为样本，根据标准相互调查取样，进行一次相互的相貌性状调查。仔细观察被调查对象，根据讨论的标准严格区分，记录。 四、研讨（预设15分钟）
（理解相貌就是各种性状的组合；让学生从唯一性的角度认识对同一物种个体的多样性。）
1.提出问题，引导思考：每个同学都得到了一个属于自己的密码，你觉得在教室里会不会有一个同学的密码是和你一样的呢？说说你的理由。
2.再比对研究：根据密码，从第1-6个进行统计。性状表现一致的同学上台展示。 A 例如：全班起立，请单眼皮的同学坐下（一单一双暂时归为单，也可全体讨论，意见统一即可），双眼皮的继续站立；请无耳垂的坐下，有耳垂的继续站立；请自然卷发的坐下，直发的继续站立……
B到6项特征都筛选后，得到完全一样的密码，例如100110。则请留下的同学上台面向大家。
C组织学生思考：性状表现的密码一样，为何长相都不一样？ 预设：只要继续增加相貌性状特征，就会一一区分。
3.抛出问题再思考：会有两个相貌性状完全一样的人吗？哪些因素影响着人类相貌的各不相同？
预设：学生会意识到不会有完全一样的两个人。遗传基因会有少数学生提及，但是无法表达清楚，更多的会说来自不同的家庭，不同的地域，种族等都会影响人类相貌的各不相同。
设计意图：
人教版上学期教学资料 思考、讨论：每个同学都有一个特征密码，教室里会不会有一样的。（例如根据调查表格，有某一特征标注1，没有标注0，可能得到密码：100110） 提出问题——独立思考，发表观点，交流研讨——适时请密码相同的被调查同学上台亮相，再比对探究——思辨总结 通过研讨，理解相貌就是各种性状的组合；意识到很难找到两个相貌完全一样的人；让学生从唯一性的角度认识对同一物种个体的多样性。同时关注个体多样性背后的原因可能和遗传有关，为进一步研究提供方向。 五、继续推进（预设4分钟）
（对后续研究进行指导，使自主研究活动更科学有效。）
1.教师第二次出示空白调查表，提问：如果现在提供给你2张性状调查表，你打算去调查谁？有什么目的？
2.再把问题缩小，调查范围缩小，指向更明确：一个大家庭里的成员，随着相貌特征相对性状的辨识标准逐渐增加，会有两个相貌性状完全一样的人吗？
3.进一步挖掘：双胞胎呢？继续思考。
设计意图：继续调查，一个家庭内的成员相貌性状特征是否一致。 1、拓展问题指向具有血缘关系，遗传因素的家庭成员。 2、调查取样，继续用证据说话
【板书设计】
相貌 性状 遗传
各异 不同 多样 【相关表单】
被调查者姓名：
调查时间： 调查员： 序列 一 二 有 选1 无 选0 三 四 有 选1 有 选1 无 选0 无 选0 五 有 选1 无 选0 六 七 内容 有 选1 无 选0 记录
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【作业设计】
1.双胞胎很难区分，因为他们的相貌是一样的。 （ ）
2.在同一棵树上，你能找到许多相同的叶子。 （ ）
3.人与人同一相貌特征所表现出来的性能有可能相同也有可能不同。（ ）
4.我们发现，有些特征人与人之间有明显区别，但有些差别不大，甚至是一样的。 （ ）
5.世界上很难找到与你一模一样的人。 （ ）
6.基因使子女和父母在体态、相貌、气质、音色等方面 （ ） A、具有相似性 B、关系不大 C、毫无关系
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最新教科版六年级上册科学《相貌各异的我们》教案
