立足于校本研究，促进教师专业化发展
-----大连第三十三中学校本研修工作总结
近年来，随着课程改革的深入发展，教师的专业能力及专业发展水平已成为教育质量能否得到提高的关键，因此，对逐步建立起以校为本的教学研究模式，以校为本的教师发展策略引起了人们极大的关注。这两年来，我校也一直在这方面进行探索。现将我们的一些做法总结一下。 一、确立校本研究的指导思想和工作思路
以校为本的教学活动是以素质教育为导向，以教师在教学实践中遇到的教学问题为研究主题，从研究和解决教学实际问题、总结和提升教学经验为重点，以学校教学化组织的建设为实际目标。校本教育的直接目的是改善学校教育实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展，其核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展。因此，我校校本教研工作的指导思想中就确立为：以基础教育课程改革为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以校本培训与教学研究为依托，开发教师整体素质和人力资源，注重形成学校可持续发展的内在机制，努力办人民满意的教育。
我校校本教研的总体思路是：以校为本和实践第一是校本研究的基本理念，是统帅和灵魂；自我反思、同伴互助和专业引领是校本研究的核心要素，是力量和凭借；问题、设计、行动和总结是校本研究的基本环节，是过程行阶段。
具以学习为先导，以课题为牵引，以集体备课为突破口，以课例研究为载体，通过教师的个人反思，同伴互助，专业引领的行动研究，从而发展教师，发展学生，发展学校。
二、成立以校长为第一责任人的领导小组及工作小组，以完善的组织建设引领全员参与。领导小组：组长：蒋爱玲
组员：刘立贤 李玉兰 王秀芳 宋稳辉 张红果工作小组：组长：刘立贤
组员：王秀芳 宋稳辉 张红果 李玉兰 关晓敏 林惠丽 张永阁 褚亚杰 张萍 陈洪莲 杨振平
三、建章立制，确保校本教研工作的顺利开展。
为保障校本教研工作的顺利开展，我校制定了《大连三十三中学校本教研制度》。此制度从管理、学习交流、课题研究、课例研讨、集体备课五个方面对领导层、教研组、备课组、个人四个层面的校本研究提出了具体要求，经过全体教师的讨论，得到了大家的认同。每项制度中的具体要求也纳入了教学常规量化考核项目中，通过督导落实到位。
四、立足校本、层级培训，引领教师积极开展行动研究，通过自我反思，同伴互助，专业引领的有效途径走好专业发展的道路。
1、制定校本培训方案，培养骨干，层级推进，使学习成为教师发展的内需。教师的学习氛围是通过一定的活动开展营造的。根据我校实际情况，校领导班子于05年制定了校本培训的三年规划，提出三级培训方式，即教研组
长骨干培训、青年教师适应性培训、全体教师发展性培训，每年依据人员安排工作需要有新侧重。（1）对于青年教师的培养，我校制定了完整的方案，以月例会制保证系统、持久、有成效地开展。此项工作首先通过“师徒结队共进“仪式会，对师傅的指导及徒弟的学习提出具体要求，教导处定期考核。蒋校长亲力亲为，领导校级班子成员为青年教师做理论讲座，通过不同形式的课例评析、教学基本功大赛、“我的故事”演讲、达标课经验交流等活动，引导并促进青年教师规范地从教。而从2006年4月开始的“手拉手”活动更是使我校青年教师在专业上得到各位教研员老师的悉心指导，全力扶持，使他们在专业情形谊、专业能力上都得到了飞速的发展。在“三杯赛”活动中也取得了很好的业绩。在全程培养的基础上，我们更是大胆起用年轻教师，给他们压担子，让他们在实践中感受信任，及时得到指导，获得成功体验。如本年度有5位青年教师担当班主任工作，5位青年教师承担初三升学毕业工作，他们虚心、上进、合作意识强，在工作中独挡一面并小有成绩，其中有7位教师在学校不同的交流会上做了典型发言。
（2）教研组长作为校本教研工作实施的骨干力量也是我校本培训的重点。我校坚持教研组长周例会制，以会代训，通过学习、交流、督查、等形式指导他们书写全面而有学科特色的教研组工作计划，简单易行的课题实施方案，校本课程开发方案，有工作实录性质的教研组、备课组记录，有典型事例的案例分析，帮助他们组织有实效的集体备课，有内容的学习交流，有课题引领的专题课例评析，丰富多彩的学科竞赛或课外活动，使教研组长在学习、工作中意识到身上的责任，从被动地执行任务到主动地设计教研组的活动设计，引领组内教师在本学科领域作深入探讨。
（3）面向全体教师，首先是几年来蒋校长在教师专业化发展方面作了10次培训，以生动的语言、典型的事例加以指导，促使教师更全面地认识到专业化发展对其自身、学生、学校发展的重要性。这项工作可贵之处在于领导的重视、身先士卒且以一贯之。通过长期持久有系统地工作，才有机会使今日33中全体教师具备良好的精神面貌、敬业精神和专业精进。中教部李主任为我校全体教师做了一次关于课例评析的讲座，就如何听评课问题做了既有理论又有案例的生动讲座，吸引了全体教师，大家都感觉很有收获，尤其是认识问题的角度、对课堂细节的关注、思考浓度有新发展。
同时科研核心组的李玉兰、周惠琴老师收集科研信息，《催生研究意识，提高教育智慧》的展板，公示培训的内容，还为每位教师印发了相关内容的学习材料，在教学设计、反思教学、有效教学方面进行具体培训和指导，举办了一次校本研究知识大赛。全员参与的论坛活动已举办三期。第二期的 “有效教学的实践与反思”活动，在提升教师理念，促进教师交流方面起了积极推动作用。尤其是“我与课题共成长”论坛更是涌现出一批思想深刻、见地独到、实践踏实的教师代表。
近年来，随着网络技术飞速发展，远程教育这种新的教师培训方式应运而生并迅速地在教师培训领域中成为不可或缺的最自由、最便捷同时又是最有效的一种方式。
我校的校本培训方式也纳入这种现代化的学习方式。教师首先参加了假期过程学习班，在新思考网站结识了教育专家，同时上网发表见解，与全国
范围内的同行进行交流、探讨，眼界、思路更开阔了，并且网络学习信息量大，时间灵活动，资源丰厚，交流便捷。老师们很快就喜爱上这种方式，他们利用课余时间到电子备课室，上网查找学科所需资料，下载课件修改后用到自己的课堂教学中。在网上阅览名家博客，并积极参与意见。这种无声的交流让老师更愿意提出自己的困惑，容易获得来自不同地区同行的帮助。通过扎扎实实、灵活多样的校本培训，目前我校已形成了以教师为主的员工自培体系。我校教师也在一次次培训中受益非浅，逐步养成了读书、理论学习的习惯，主动参与教学研究，转变观念，对教学主动反思，书写案例及反思集，提升教学品质。2、全力抓好校本教研工作，引领教师在行动研究中提升专业素养。①整理教学中的核心问题，确立课题，开展行动研究。校本教研的核心就是问题研究，引导教师收集教学问题并疏理归纳，挖掘核心问题是校本教研工作开展的牵引。课题源于问题，研究基于反思。教师不是发现不了问题，而是归因分析简单。为保证课题的科学性及针对性，06年3月初，进修学校中教部李军主任率全体教研员到我校倾听教研组长、备课组长们交流对校本教研的认识、06年9月份校本教研工作的核心问题及开展计划，全区通过对这次需求调研做了整理反馈，帮助教师寻求核心问题，确立各备课组的研究课题（如下表），同时各备课组依据：名称、背景、措施、成果展示的结构书写具有一定可操作性的实验方案。初一语文初二初三数学英语物理生化政治历史地理语文学习习惯养成性训练阅读教学策略作文教学策略研讨通过课堂上习题的选择与配备，提高课堂的实效性报刊阅读教学模式研究课堂教学问题式教学策略加强探究性学习，提高课堂教学的有效性设置问题情境提高课堂实效通过板书设计实现有效课堂通过自主学习提高课堂实效在备课组长的带领下，认真地将课题与平日的集备活动、学习交流活动、课例研讨活动紧密结合，力求在课堂教学实践中有所突破。另外，政治组共同承担省课题《初中生良好行为习惯的培养》，英语组省级课题“21世纪报阅读教学研讨”都已进入实施阶段，这两个组参与课题研究的教师借助课题赢得了与课题专家的面对面交流，在研究意识，研究策略，研究成果上都有了喜人的收获。如政治组李丽老师在省、市、区学科专家指导下，能在抛弃无数不成功的设计基础上，将《诚信一一我们一路同行》一课确定为通过学生日记为线索，展示我校实验期间各个阶段的活动和成果，确实是一次质的飞跃。同组的高敏老师有机会参加省说课的比赛，并以良好的专业素质赢得了一等奖。韩美玲老师也在课及论文上获得了奖项，一个课题推动了全组的发展。
②确定“任务+问题”中心型的备课模式，抓实集体备课，增强其有效性。课堂教学的低效、无效往往来源与备课的不充分，为此结合我校的实际情况，确定我校的集备是“任务+问题”中心型的备课模式。教师首先要在分析教材、分析学情的基础上，确定好教学流程的设计，以期达到三维目标的实现，进而共同交流教学中核心问题的解决策略，使研讨工作围绕问题进行，并采取了多项措施保证实施。
包括在课表中确定集备的时间：语、数、外、物、化保证每周两课时的集备时间；参加集备前，每位教师做好个人备课并提前书写好教案；由年级主任、备课组长负责，确定好每次集备的中心发言人，检查教师个人的备课教案。
在这项工作的实践中，我校初二物理组实施得非常突出。这个备课组平均教龄不足三年，但他们对工作的忘我热情、严谨的治学态度及在教学实践中不断钻研探索的开拓创新精神是十分感人的。他们不仅严格按学校要求执行备课制度，同时在在备课中无数次得到刁艳老师、廖校长的专业引领，引发他们不断探究教学问题，从课堂有效教学的实施到实验探究课的确立，从个人独立实施教学计划到一人上课多人辅助，从课堂教学问题涉及到引发学生提问，他们的研究是不断深入的，他们的成长与取得的成绩也是喜人的：其中两位教师获得区“三杯赛”的一、二等奖，所在组的教学成绩位于区前列，他们的集体备课活动也在与进修学校“手拉手”活动总结会上做了全校展示，收到了良好的效果。
教师的研究意识也体现在教学质量测评中，越来越多的教师能面对试卷与成绩，用科学及理性的眼光来分析教学中的问题，反思个人在教学中的得与失，在交流中期盼能寻到解决问题的有效策略如期中交流会上，在12个备课组进行组内分析的基础上，初三数学组提出，每天过关卷，单考单过，解决做过的题还会错的问题；英语组加大朗读量，注重片断仿写训练，解决学生语感差、写作能力弱的问题；物理组则加大与外校联系，提高教师组卷能力；化学组增进师生沟通。解决问题式的研究与教学举措使我校的教学工作越业越有针对性、实效性。
③ 以课例为载体，通过“课堂实践--课例研究--反思调整”，加强同伴合作，营建教研氛围
校本教研在重视个人学习和反思的同时，特别强调教师之间的专业切磋、协调合作。由于课堂教学改革是课程改革的真正落脚点。因此，我校十分重视课例研讨，近两年我们搞过“新课程”研讨课、家长开放课，一堂好课的标准研讨、“有效课堂”研讨，市区骨干开放课等，通过全组的集体备课，集体看课，集体评议，围绕教学研讨方案，就事论理，在关键问题上寻求共识，以教师教的行为和学生学习的行为的不断改进来探索提高课堂教学的有效策略。而在课例评析中出现的教师团体的内部争论是教师文化
的核心，是校本研究的灵魂。06年末，分月进行了三个组的展示活动时间教研组语文组英语组数学组作课教师董鹏侯小榕白金霞课题十月十一月十二月运用恰当的论据有力证明论点阅读教学策略指导主题学习课的教学流程研讨承担课的老师在参加全组集体备课的基础上，认真地为全组的研讨做了展示，集备中有预设，在课堂上有生成，预设与生成之间的矛盾就是组员的研讨重点，为达成教学目标，使教学策略更科学有效，教师既从理论层面寻求支撑，又在实践上提出见议，如语文组刘先琪老师在导课环节的再设计上，能以学生的现有基础为前提；赵斌、杨宏老师对字词的处理，王世芳对朗读环节的坚持，都能依据课程标准的要求；数学组的白金霞老师虽然年青，但对课的认识及设计上有自己的理解，并能与其它老师平等对话，这种独到的见解，真正体现了我们教师的专业水准。而07年9月份进行的“有效课堂”教学研讨，教师对课的理解更深刻了。他们把目光盯在学生身上，关注学生活动的设计，关注学生课堂参与活动的积极性、主动性，对课题的研究也有了深度。如数学组在习题配制的课题研讨卓有成效的基础上，更关注如何引领学生探寻或总结数学规律；英语组市级骨干教师对课的设计充分体同了新课程标准的要求，切实调动了学生的学习积极性，训练听、说、读、写能力；语文组关注教师引领学生如何在课堂上通过对文本或语言的分析与感悟去体味作者的情感，而非只从素材上体会教育因素。目前，我校教研组在课例研讨活动中初步形成各学科课堂教学风格，如：英语组“课件设计课”、“情景语言交流课”、“阅读整体感知课”，数学组“生活问题导入课”、“剪剪折折拼拼实践课”，历史组“问题探究式”，语文组“主题性阅读课”、“朗读品读课”，物化组“实验探究课”。在各级各类的课堂教学评比中，我校有4位教师获得省级优质课，5人获市级优质课，近30人在区级课中获奖。这些活动历练了参赛老师及同组内的成员。④构建网络平台，引导教师进行网络学习，有效使用现代化教学技术。第一：学校建立了全新的电子备课室，教师每个备课组一台新机器，教师利用课余时间自主到备课室上网学习，浏览专业理论知识，观摩名师的课堂教学实录，上博客与大师对话、交流，下载好的课件设计与教学设计等等。网络学习因其资源丰富，时间、地点灵活自主、选择性强，越来越成为我校教师喜爱的学习方式。第二：积极组织教师参加教育局举办的教育技术培训课程班，现如今已有近一半教师参加了这项培训，在电化教学设计能力、操作能力上，网络的
立足于校本研究,促进教师专业化发展
