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中职非计算机专业《计算机应用基础》教学必须重视学情分析
作者：卜琴
来源：《职业教育研究》2012年第03期
摘要：中职非计算机专业的《计算机应用基础》课程的教学过于一统化，学情分析是系统教学设计不可或缺的重要组成部分，要提高该课程的教学有效性，优化教学效果，教师必须在课前、课中、课后关注学情、研究学情、分析学情，顺学而导，因材施教，科学地进行教学设计。
关键词：中职；非计算机专业；计算机应用基础；学情分析；教学有效性 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0161-02
著名特级教师靳家彦①曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”说明学情对于教育教学的质量和有效性具有非常重要的影响。学情分析是系统教学设计不可或缺的重要组成部分，决定着教学目标、教学方法、教学内容、教学程序的设计，摸准学情，可以为有效地开展教学提供有价值的教学依据。
根据学情分析的支撑要素：教学内容和教学目标、认识水平和生活体验、学习兴趣和即时状态，学情分析可分为课前学情分析、课中学情分析及课后学情分析。 课前学情分析
课前学情分析很重要，是决定备课、上课成败的重要因素，是进行科学的教学设计的基础。一般采取的方法是交谈法。通过交流，分析学情的以下几个要点：
一是学生的“已知”。是指学生已经具备的与教学内容相关的知识经验和能力水平等，明确这一点很重要，它决定着学习起点的定位。
二是学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，还包括实现终极目标之前所要涉及的学生没有掌握的知识。
三是学生的“能知”。就是通过教学，所任教班级的学生能达到怎样的目标，它决定着学习终点（即学习目标）的定位，是因材施教的基础。
中职非计算机专业《计算机应用基础》教学必须重视学情分析
