附件2：
2013年度山东省本科高校联合申报精品课程
整合优化情况表（单门申报课程不填）
联合申报课程名称 基础化学系列课程 1．无机化学 申报课程名称 3．有机化学 （排名不分先后） 5． 所含课程数量（门） 2．物理化学 4．分析化学 6． 4 1-1联合申报课程中，不同课程之间在课程平台建设、结构重组、整合优化等方面的情况 1-1-1课程平台建设 基础化学系列课程是化学化工学院、生命科学院、药学院、环境学院、土木学院及文经学院相关专业（应用化学、化学工程与工艺、高分子材料与工程、生物科学、生物技术、食品科学与工程、食品质量与安全、生物工程、药学、化工与制药等多个专业）的基础课，课程包括《无机化学》、《物理化学》、《有机化学》和《分析化学》四门课程。从化学基础层面、化学理论层面、化学前沿层面、实践层面等方面构成上述相关专业人才培养的立体化专业基础平台。四门课程中的《无机化学》、《物理化学》和《有机化学》是烟台大学校级精品课，《分析化学》是校级优秀课。现都已实现学习资源的数字化管理，可以为学生提供便利、快捷的自主学习平台。信息量大，更新及时，有足够的扩展空间和开放性，能够满足学生自主学习的需要。学生可以在学校的精品课网站进行信息搜索，可以提出问题与老师随时交流。同时四门课程的教师可以随时在任一课程网页与学生进行交流与沟通，四门课程的网页实现了资源共享。 《无机化学》是学生步入大学的第一门化学必修基础课程，具有“基础性强、专业门类广、学生人数多、受益面大”的特点。以化学热力学、化学动力学为理论基础，从宏观到微观，结
合生源特点避免过深的理论证明，删繁就简，给学生提供宽厚扎实的化学基础知识，为后续专业学习打下良好基础。《物理化学》作为理论基础与平台，是与化学相关各专业的基础主干课，是培养学生逻辑思维和空间想象力的重要课程。主要研究化学学科中的原理和方法，研究化学体系行为的最一般规律；从理论和实验两个方面支撑了化学作为现代科学技术中心的地位和作用，是自然科学学科间交叉融合的一个支点。《有机化学》是研究有机化合物的来源、制备、结构、性质、应用以及有关理论的科学，是化学学科的一个重要分支。对培养学生综合应用知识，提出问题和分析解决问题的能力，拓宽学生的知识面至关重要。《分析化学》是关于物质化学组成和结构信息的科学，是化学学科的一个重要分支，也是从事化学、化工、生物、医学、环境等生产和研究必需的重要技术手段，是培养学生动手能力及建立准确量的概念的重要课程。 通过对基础化学系列课程的整合优化，全方位地对学生进行培养。从激发学生的学习兴趣出发，夯实他们的专业理论基础，增强他们的创新能力，将该系列课程搭建成学生成长、成人、成才的课程平台。 1-1-2结构重组与整合优化 《无机化学》、《物理化学》、《有机化学》和《分析化学》四门基础课，多年来一直处于各自独立地进行教学活动的状态，课程间几乎没有任何交流和沟通，造成课程间少有呼应、知识点不衔接、内容重复过多、课时不够、师资紧缺、实验室紧张和设备短缺等现象的出现。系列课程的建设是一个课程结构融合与分解的过程，这将打破课程、师资、实验等方面的壁垒，提高教学资源的利用率；删除课程间重复过多、过时的内容，相应节省下来的课时用于增加新的知识点和内容的介绍，以期做到夯实基础拓宽知识面的培养目标。结合具体实际，我们选择上述三门课程整合组建了基础化学系列课程。并在以下几方面进行了重组和优化。
1、 课程的整合和优化 《无机化学》是以化学热力学、化学动力学为理论基础，给学生提供宽厚扎实的化学基础知识为主要教学目的，其涉及的内容与现有《物理化学》课程的内容有部分重复。为了避免两课程过多重复，对两门课内容的进行了部分调整和优化。《无机化学》侧重知识和应用的讲解和介绍，以期达到提高学生对学习化学相关专业的兴趣、开阔学生视野和拓宽其知识面的目的。而更多的理论知识和原理则放到《物理化学》进行详细的讲解。比如关于电化学部分的内容：《无机化学》重点讲解可逆电池热力学部分的应用，而其原理和理论则放到《物理化学》进行详细讲解，并增加新型电化学电源的原理和知识的讲解与介绍。这样做的目的既克服了该部分内容在无机化学中讲而不深、不透的现象，又弥补了物理化学课时不够的现状，避免了重复。由于《物理化学》、《有机化学》和《分析化学》为同时平行开课，这为发挥物理化学的理论指导作用提供了前提。有关反应动力学机理、催化机理等理论问题重点放到《物理化学》来解决，而有机化学则侧重于加强结构与性能分析、反应类型、现代有机反应理论、有机化合物结构推测和有机化合物合成路线设计等方面的讲解；加强新合成方法、发展动态及在所学专业中应用的介绍；这样做的目的，既提高了有机化学的课程层次，培养了学生综合应用知识、提出问题和分析解决问题的能力，又拓宽了学生的知识面。而《分析化学》中的溶液平衡理论和定性分析与《物理化学》和《无机化学》的相关内容重复，因此我们对课程进行了重组，删除了定性分析的内容，调整了溶液平衡理论的内容；课程以如何鉴定物质的化学组成(或成分)、测定各组分的相对含量和确定物质的化学结构，以及表征测量的新方法、新技术和新手段等知识为主，培养学生的动手能力和建立准确量的概念，掌握先进的技术分析手段。 2、 师资队伍 我们将《无机化学》、《物理化学》、《有机化学》和《分析化学》四门课教师和实验队伍
进行统一调配和使用，以缓解目前各门课程教师紧张的局面。由于《无机化学》和《物理化学》和《分析化学》理论课教学部分专业的开课时间是错开的，这为教师的统一调配和使用创造了条件，目前这三门课的教师已实现了部分教师互相承担课程的授课方式。在实验课教学环节上，无机化学实验课和有机化学实验课为秋季学期开课，而物理化学实验课和分析化学实验课则在春季学期开课，开课时间是错开的，我们充分利用这一条件，统一调配师资队伍，最大程度上缓解人员紧缺带来的教学压力，保障实验课的顺利进行。同时我们打破原有课程教师固定的局面，在精品课、教学团队和教改课题申报等方面，均实现统一规划、统一使用，合理使用教师资源，联合申报，充分发挥每个人的作用。 3、 实验室 我院基础课实验室非常紧张，为满足繁重实验教学任务的需要，尽可能发挥现有实验室最大使用效率，在现有条件下我们对实验室进行了优化。由于无机化学实验课与物理化学实验课和分析化学实验课，分别在秋季学期和春季学期开课，为实验室的优化提供了条件。我们对无机实验室、分析化学实验室和物理化学实验室进行统一调配和使用，将无机实验室和分析化学实验室合并为无机分析化学实验室，秋季学期为无机化学实验课的使用，秋季为分析化学实验课使用，同时与部分物理化学实验室进行联合使用，缓解了实验室极为紧张的局面，为实验教学的顺利进行，创造了基本的硬件条件，使基础实验室的使用效率达到最大化。 4、 技术条件及其它 由于四门课程是进行联合建设，打破了课程间教学内容、师资、实验等方面的壁垒，为实现现代化教学手段的实施和融合提供了先决条件。首先可以实现教学资源软硬件的共享（如：网页、课件、计算机、摄录像设备等）；其次在建设过程的中组织与投入和教学过程的组织实施均可实现统一规划、统一实施，克服原有单打独斗、力量单薄、竞争力弱的不利局面；同时，亦有利于实现分步实施，集中投入。可以最大化发挥现有人力和物力的作用，取
得事半功倍的效果，创造良好的教学条件。 1-2联合申报课程整合优化后的教学效果 课程整合优化后以来，体现出了较为鲜明的课程特色，发挥了教师的潜能，任课教师教学经验不断积累，教学效果不断提高，同时也调动了学生的学习积极性，明显提高了教学资源的利用率，四门实验课的教学均实现了视频教学和板书教学相结合的方式进行授课。近年来各门课程的教学质量评价均为优良。承担参与《应用化学山东省特色专业》省级教学改革项目的研究工作。 （1）《无机化学》 《无机化学》近几年课程建设成绩较突出。该课程的教学团队2009年被评为烟台大学优秀教学团队，2012年获评烟台大学精品课程。课程组承担参与山东省教改项目2项，同时承担校教改项目4项；发表教学研究论文20余篇，编写教学相关教材5部，2012和2008年分别获烟台大学教学成果一等奖各1项。承担并完成烟台大学若干项重点与一般教改项目。主讲教师王萍副教授2011年被评为烟台大学教学优秀教师，主讲教师杨昕博士获2010年烟台大学青年教师教学竞赛一等奖。课程组教师先后获得2009年教育部全国高校多媒体教学课件大赛三等奖1项，2010年山东省青年教师多媒体课件大赛一等奖1项。指导的本科生获得2008“博奇环保杯”第一届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛三等奖。课程组全体教师共同完成的相关教材已编写完毕并在校内试用，现与高教出版社商讨出版之中。校内教材《无机化学课后习题答案》、《无机化学习题集》、《无机化学实验》、《无机化学实验指导》、《无机
《基础化学系列课程整合优化情况表-附件2》
