成果导向教育模式下教师教学能力评价体系探究
宋 歌
【摘 要】摘要:适合高校类型及教育教学模式的教学能力评价体系及机制能够促进教师教学水平的有效提高,从而促进教学质量和人才培养质量的不断提升。目前,高校教师教学能力评价体系存在多校一面、区分度较低的情况。即未根据学校类型、人才培养定位、教育理念和模式设计有针对性的教师教学能力评价体系,导致教师教学能力评价信度、效度不高。本文将对特定教育模式即成果导向教育模式下,教师教学能力评价体系的相关问题进行研究与探讨。 【期刊名称】高教论坛 【年(卷),期】2018(000)001 【总页数】2
【关键词】成果导向;教学能力评价 ·师资队伍建设·
教学能力指教师完成教学活动所需要的能力,一般认为,教学能力是指教师达到教学目标,取得教学成效所具有的潜在的可能性,它反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征[1]。教师的教学能力既是一种潜在的基于其学科知识水平的应然能力,更应该是一种外显的,在恰当的大学文化、制度和教学过程中表现出来的激发学生学习产出的实然能力;既反映着教师的教学水平,包括不断优化的知识结构、心智、情感、态度、价值观等,也与一所学校的学术文化,学术管理制度密切相关[2]。在不同的教育理念和教学模式背景下,教育教学活动对教师教学能力的要求不同,就需要形成与之要求相匹配的教师教学能力评价体系。只有在这样的情况下,才能保证教师教学能力评价的信度
和效度。本文拟探讨成果导向(Outcome based education,简称OBE)教育模式下教师教学能力评价体系的相关问题。
一、OBE教育模式
OBE教育模式作为一种先进的教育理念,于1981年由Spady等人提出后,很快得到了人们的重视与认可,并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。美国工程教育认证协会(A-BET)全面接受了OBE的理念,并将其贯穿于工程教育认证标准的始终[3]。2016年6月2日,我国成为《华盛顿协议》第18个正式成员。根据成果导向教育理念开展工程人才培养及毕业要求达成度评价,确保“毕业生素质”产出是我国高校本科工程专业面临和需要解决的重要问题。
OBE教育模式强调学生在毕业的时候应当具有和展现出特定的知识、能力和素质,也就是学校人才培养定位和专业培养目标。在这种教育模式下,重要的是确定学生们应该学什么和最终学到了什么,而不是教师教什么。教师需要教什么、如何教、怎样评价教学效果等都应与课程教学目标达成情况,进而与其对学生毕业要求相关内容的支撑情况紧密地联系起来。课程教学质量就由学生通过课程学习取得的收获来评判。教师教学能力自然要根据学生“学习产出”的达成情况及教师为此所付出的努力来评价。
二、OBE教育模式下教师教学能力评价核心内容梳理
在OBE教育模式下,教师需要制定预期“学习产出”,设计相应教学策略,安排具体教学活动,评价学生“学习产出”,开展持续改进等,以确保“学习产出”。在这种教育模式下,强调教师根据专业培养目标制定合理的课程“学习产出”;强调教师要有明确目标的过程设计与实施;强调课程“学习产出”最
终的达成情况及依据达成度实施的持续改进情况。在实施OBE教育模式的过程中,需要形成与之要求相匹配的教师教学能力评价体系。
教师教学能力评价的重要方面是教师制定所授课程的预期“学习产出”的情况。泰勒在20世纪40年代将教育评价解释为:“确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程。”对一门课程或一项教育教学活动进行评价,其主要依据至少应该包括它们对实现人才培养目标有什么贡献,以及这些贡献的大小[4]。只有在依据专业目标确定的课程“学习产出”定位合理的情况下,“学习产出”对学生毕业要求及培养目标的实现才是有支撑的,对能否促进“学习产出”的教师教学能力进行评价才是被需要的。
课程“学习产出”被合理确定后,所有教学环节都需围绕确保“学习产出”来设计,并具体落实到教学文件中。教师教学能力评价就需关注教学大纲中是否明确了课程承载的功能,并与学生毕业要求中有关内容相契合;教学设计能否确保课程功能的实现;教学准备、课程授课等各个教学环节和内容是否按照既定的教学文件开展;课程考核是否采用多元化考核方式对学生课程“学习产出”达成进行准确评价;课程教学目标实现情况分析报告是否能够对课程教学进行有效的分析,并提出有针对性的持续改进措施等内容。
三、OBE教育模式下教师教学能力评价体系建构
OBE教育模式下,教师教学能力评价的核心内容是教师在教书育人工作中贯彻落实OBE教育理念的情况,主要包括所授课程的预期“学习产出”的制定,并设计相适应的教学策略情况;课程教学目标达成情况;采用多样化考核方式评价学生实际“学习产出”达成度情况;课程持续改进的有效开展情况等。以下就教师教学能力评价体系中的主要内容进行阐述。