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当代青少年幸福观教育研究
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 问题的提出。青少年的幸福观代表着青少年的主流和方向，也关系到国家和民族的未来，直接影响着社会文明进步。加强青少年幸福观培养和教育是以学生生存关怀为出发点的人性化思想政治教育模式，在目前多元社会经济关系影响下的社会转型期也有着特别重要的现实意义。长期以来，我国学校对青少年幸福观教育这一问题并未引起足够的重视。当前，青少年幸福观危机日益突出。一是幸福理想的丧失和失范，表现为青少年对生活目标及其根据的怀疑、动摇甚至否定。二是幸福情感困惑、麻木。青少年时常感到困惑、迷茫、彷徨甚至幻灭。享乐主义在青少年群体中盛行，成为他们幸福观的核心。三是幸福人格与生活方式的分裂、扭曲。表现在一部分青少年价值目标的丧失，整个道德生活没有一个支撑点，对现实生活的价值失去了判断能力，不知道何去何从。在生活方式上，他们由于意志薄弱，趋利避害的自然选择成为自己的行为准则。综上，青少年群体幸福观教育亟待加强。青少年幸福观直接折射了他们对于客观世界以及主观世界的情感认知，是他们对当下生活的理解和感受。青少年作为最有活力，最有前途的群体，他们的幸福观势必直接影响着整个群体的精神面貌和行为实践。因此加强青少年幸福观教育，为他们指明幸福生活的目标，用科学的幸福观指导他们的生活，不仅是造福青少年个体，同时也是造福整个社会，构建社会主义和谐社会的大事。
课题界定。本课题以青少年为研究对象，结合主持人的工作实际，我们将研究对象年龄限定为10岁——35岁。关于幸福观的概念，我们采用“幸福观是人们对什么是幸福，如何追求幸福等问题所持态度的系统观念。”科学的幸福观不仅带给个体身心和谐，同时带给社会和谐、可持续发展。而非科学的幸福观则带来一系列问题，如，非科学的幸福观会引发生态危机，导致人与自然不能和谐共处；非科学的幸福观会引发道德危机，导致道德底线失守，社会整体道德滑坡；非科学的幸福观会引发心理危机，导致精神疾病和心理压力过重，幸福感下降。
国内外研究现状述评。国外关于幸福及幸福观教育的研究侧重于实证和应用性研究，从心理学特别是从积极心理学角度来阐释幸福观的更多，强调积极人格带给青少年的正面效应，认为积极人格会给青少年带来一生幸福向上的力量。国外关于幸福观教育的研究主要在以下几方面：1、关于幸福、幸福观基本内涵的研究。大部分是从哲学、心理学、社会学等角度来阐释关于幸福的不同观点。其中卓有成就的代表人物及其著作有：英国哲学家贝兰特?罗素的《幸福之路》、《快乐哲学》；英国哲学家詹姆斯?爱伦的《幸福的蹊径》；英国凯瑟琳?曼斯菲尔的《幸福》；英国弗格斯的《幸福的终结》；德国心理学家斯特儿?克莱因的《幸福之源》；法国阿兰的《幸福散论》；马丁?塞利格曼的《真实的幸福》；约翰?格雷《人类幸福论》；诺丁斯的《幸福与教育》。2、幸福观的分类，主要有禁欲主义幸福观、享乐主义幸福观、宗教幸福观、功利主义幸福观、马克思主义幸福观。马克思主义幸福观主张，物质幸福和精神幸福相统一、自我实现与无私奉献相统一、享受和劳动相统一、个人幸福与社会幸福相统一，是科学的、正确的幸福观。3、注重个人主观幸福感的研究，提出了目标理论、活动理论等多种理论，找到了幸福感的测量工具和方法，如“幸福指数”就是衡量人们主观幸福感的重要指标。4、在青少年幸福观教育实践方面，国外学者较多从积极心理学的角度来给予关注。
相对于国外的研究而言，国内有关幸福问题的著作较少，主要有陈根法、吴仁杰的《幸福论》，江畅的《幸福之路：伦理学启示录》，冯俊祥的《西方幸福论》，陈瑛的《人生幸福论》，孙瑞坤和孙岩编《幸福》,高兆明著《幸福论》，栾传大的《创造幸福》，刘次林的《幸福教育
课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研
究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
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论》等。国内学者对幸福问题的研究主要侧重于从伦理学、哲学和心理学的角度进行阐释，其内容涉及幸福的涵义和要素、正确的幸福观及幸福观的教育等。当前，国内对幸福观教育的研究主要集中在以下几个方面：对幸福观教育意义的论证和价值的探讨，大学生幸福观教育的现状，大学生幸福观教育的困境探讨，幸福观教育的内容，幸福观教育的途径和方法。但这些研究都比较零散，没有形成完整的、科学的、系统化的理论体系。学校教育中并没有幸福观教育的内容，思想政治教育偏重于以意识形态为核心的政治教化和以道德知识灌输为主的道德思想教育，弱化了对人生幸福和幸福观的教育。
选题意义与研究价值。（一）选题意义。加强当代青少年幸福观教育研究，有助于丰富、发展和完善幸福观教育理论，促使学校思想政治教育走向科学化和现代化。青少年幸福观教育要坚持以马克思主义幸福观作为指引，正确的看待幸福，努力创造幸福，并将幸福看作是过程和结果的统一，那么当代青少年内心将会更和谐，将会带给社会更多的正能量。幸福观教育的终极目标是把人的发展和素质的提高与思想政治教育有机地统一，促进人的全面而自由的发展。（二）研究价值1、加强当代青少年幸福观教育研究，有助于培养身心健康的青少年，使其成长为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。青少年的幸福观念代表着青少年的主流和方向，也关系到国家和民族的未来，直接影响着社会文明进步。青少年在人生的求知阶段，是世界观、人生观、价值观不断形成的关键时期，也是对他们进行思想政治教育教育的最佳时期，具有很强的可塑性。2、加强当代青少年幸福观教育研究，有助于推进社会主义核心价值体系教育。幸福观是青少年世界观、人生观、价值观的折射，培养青少年的核心价值观，教育学生明辨是非、善恶、美丑，需要通过教育来达成这一目标。青少年是祖国的未来和希望，在幸福观教育过程中不断渗透社会主义核心价值观，有利于促进他们成长成才，有利于和谐社会的构建。3、加强当代青少年幸福观教育研究，有助于解决目前幸福观教育实践中存在的系列具体问题。当前，青少年幸福观教育的现状不容乐观，需要对青少年幸福观教育的相关理论进行全面深入的研究，以解决青少年幸福观教育在实践中的诸多不适应问题，切实提高幸福观教育的吸引力、影响力和实效性。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
理论依据：1、哲学依据。事物的变化都是内因与外因共同作用的结果，青少年幸福观教育是一个系统工程，需要个体、学校、家庭和社会共同努力。2、建构主义理论。一种观念的形成，需要个体对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得自己的意义。当青少年个体将马克思主义幸福观内化为自身信念时，我们的幸福观教育才是有效的教育。3、人本主义理论。人本主义心理学强调学习过程中人的因素，强调学习者的主体性，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。幸福观教育的原则必须始终坚持“以人为本”。 研究目标。本课题以当代青少年幸福观教育为主线，围绕当代青少年幸福观教育的历史、现状、经验总结、存在问题及原因分析和当代中国青少年幸福观教育模式的构建，通过反思，找到青少年幸福观教育的突破口，以期进一步丰富和发展幸福观教育理论，推动幸福观教育理论的创新和发展，为和谐社会的构建提供理论资源。
研究内容。本课题将围绕以下内容展开：在分析青少年幸福观教育的理论基础上，探讨中西不同文化视域下的幸福观教育，阐释马克思主义幸福观才是科学的幸福观。要以马克思主义幸福观为指导开展青少年幸福观教育。课题将结合实证分析当代青少年幸福观以及幸福观教育的现状。青少年幸福观教育的实践创新，分别从目标创新、内容创新和方法创新等方面展开论述。 研究重点：如何在青少年幸福观教育进行理论研究和实证研究的基础上，科学地提出具有可操作性的破解当代青少年幸福观教育困境的总体思路和实施方案，力求研究成果不仅具
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有现实性、针对性，而且具有科学性、实效性，不仅具有理论推广价值，而且具有实践指导价值。
创新点：以往学界对幸福观教育研究多是宏观性、原则性论述多，实用性、可操作性的对策方案少；思辨研究多，实证研究少；单一学科研究多，多学科视角研究少。本课题力图从哲学、心理学、教育学、社会学等多学科的视角进行综合研究，针对当代青少年这个广大群体进行理论和实证研究，希望能展示一副更宏观的图景，充实思想政治教育的内容，将幸福观教育作为一个系统工程。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
青少年幸福观教育是一个多学科探究的热点问题，涉及到哲学、心理学、教育学、社会学等多学科领域，可以并且需要运用多种方法来开展研究。因此，本论文试图将理论研究与实证研究相结合，通过理论阐释、实证分析、经验总结等方法，探索和建构青少年幸福观教育研究的新路径。
1、文献分析法。本研究将采用文献分析法，主要是对我国传统的幸福观以及西方的幸福观进行了梳理和剖析，特别是对马克思主义幸福观进行了全面的分析和比较，掌握了大量的相关文献资料，对所获文献的可靠性、可信性和准确性进行分析，努力找到新的研究视角与脉络，为本课题提供丰富的理论资源，借助多学科理论以提升本研究的信度和效度。 2、实证研究法。为了提高青少年幸福观教育的针对性和实效性，本课题采用了实证研究法。本课题主要采用问卷调查法和质性访谈法，分析青少年幸福观教育的现状，力求通过问卷调查与定量分析，结合质性访谈，为设计幸福观教育内容及实施教育方案提供一手资料，进而寻求增强青少年幸福观教育实效性的对策。本课题将运用SPSS软件，对数据进行综合分析，撰写研究报告。
3、交叉学科研究法。交叉学科研究法即以交叉学科的研究视角与理论视野来观照、审视、研究青少年幸福观教育。本课题将借鉴吸收哲学、教育学、心理学、社会学、政治学等学科知识和研究方法。
技术路线。拟定研究课题→确立研究方向→文献收集、问卷调查→文献综述、问卷整理→结论与建议→撰写研究报告和论文
实施步骤。根据课题组成员的实际情况，课题研究的进程大致安排如下： 2015年7月—— 2015 年10月，资料搜集，确定研究方向
2015年10月—— 2015年12月，开展问卷调查，访谈，分析青少年幸福观教育的现状 2016年1月—— 2016年6月，撰写相关研究报告和论文
2016年7月—— 2016年12月，积极投稿，根据期刊编辑修改意见进行全面修改 2017 年1月—— 2017年6月，梳理阶段性研究成果，预计发表论文2篇
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1192-当代青少年幸福观教育研究
