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浅谈小学数学教学中动手操作的有效性
作者：顾益萍
来源：《读写算》2020年第02期
摘;要 新课程背景下，动手操作这种学习方式为广大一线教师所青睐。但审视、反思一些操作活动，会发现很多没有效果或收效甚微。本文试从加强规范、明确目标、适时引导、融入思考、及时提升等方面阐述提高小学数学动手操作的有效性的策略，以求提高课堂效率，促进学生发展。
关键词 动手操作;有效
中图分类号：A，O572.24+6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0046-01 《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”注重动手操作是小学数学教学的一个显著特点。引领学生通过动手操作感知数学知识、探索数学规律、体验数学价值，是践行新课标理念的重要途径。在教学中适当让学生进行动手操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展，有积极的意义。 一、加强规范——有效操作的前提
首先，教师要慎重选用操作材料，弱化操作材料本身的色彩、形状对学生的吸引力，尽量选择间接的操作材料;课前教师应检查学生的学具有没有准备好，学具应该放在规定的地方。其次，在动手操作之前，先听清楚教师的要求，聽到老师说开始再动手，当老师喊停时，学生应及时停手。在教学中，教师要引导学生排除无关属性的干扰，研究事物的本质属性。教育学生在操作中不能随意拿别人的东西，要轻拿轻放，不能乱扔。教师除了注意操作的秩序、纪律，控制操作的时间等以外，还要来回巡视指导。最后，操作结束后要暂时保留结果，讨论完再把学具推向一边，待课后收拾。教师应该注意耐心细致、周到地教学生如何做，经过这样的训练，学生就能逐步养成良好的习惯，使操作活动得以顺利进行。 二、明确目标——有效操作的基础
动手操作应具有明确的目标性和指向性。教师在引导学生动手操作前教师自己心中必须有一个明确的动手操作目标，事先要弄清楚此操作活动是为了解决什么具体的问题、要达成什么目标、应对学生提出什么具体要求等等，都要一清二楚。并且在整个动手操作过程中，有效地进行目标导向，这样学生操作起来就有的放矢了。
浅谈小学数学教学中动手操作的有效性
