人教版三年级上册《科利亚的木匣》教
学设计和教学反思优秀
《科利亚的木匣》教学设计 1 一、谈话导入，激发兴趣
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。 故事的题目是……（师出示课题） （生齐读课题）
师：木匣是什么东西呀？ 生：是木盒子。
师：你真棒。你是怎么知道的呢？ 生：我是通过查字典知道的。
师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。
二、检查预习，认读字词
师：要读懂这个故事，必需先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？
（生纷纷踊跃举手）
（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名协助正音）
师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语 里来读读吧！ （师出示课件，生齐读生字词）
师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。
（生读“免得”“懂得”两个词语） （课件出示多音字）
师：谁来读读这三个词语或短语。 （指名读）
师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。 （师送给同学“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）
三、初读感知，质疑问难
师：同学们一定迫不和待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自身 喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，假如有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！
（生用自身喜欢的方式读课文，师巡视指导）
师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？ 生１：课文讲科利亚埋木匣的事。
师：有没有补充的？
生２：还写科利亚找到了木匣。
师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？
生３：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。 师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？ 生４：战争开始的时候。
师小结、板书：战争开始 埋木匣 四年后 找木匣
师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！ 生１：老师，什么叫手锯？
师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。 （课件出示“手锯”图片） 师：这又是什么？
（课件出示“斧头”“冰鞋”图片让同学认识。） 生齐答：斧头、冰鞋。
生２：科利亚为什么要把木匣埋起来？
生３：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。
生４：法西斯是什么？ 生５：是一座城市。 局部生答：不是。
生６：是一个人。
师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。 生７：这场战争是怎样的？
师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。 （送给生７一个“大拇指”）
师：是这样的。这场战争指苏联的卫国战争。１９４１年６月，德国法西斯进攻苏联，苏 联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过４年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。现在，大家明白了吗？ 生齐答：明白了！
生８：老师，我想提个问题。为什么科利亚走十步找不到木匣，妈妈走三十步却能找 到木匣呢？
师：这个问题提得很有考虑价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答？
（送给生８一个“大拇指”）
生９：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。
师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。 （送给生９ 一 个“大拇指”）
生１０：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”？ 师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会考虑！
生９：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。假如以“科 利亚挖木匣”为题，那就不完整了！
师：真是了不起。老师由衷地称誉你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇 指”。
（送给生９、生１０每人一个“大拇指”） （生情绪高涨，踊跃举手要求发言）
师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？
（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。）
师：自身再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。
（生自由读课文，考虑。小组讨论、交流）
三、突破重点，感悟交流 师：谁先来说说。
生１：科利亚是通过认真考虑找到木匣的。 生２：科利亚量了五步找到木匣。
师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么考虑的？
（课件出示第１１自然段的内容，齐读）
人教版三年级上册《科利亚的木匣》教学设计和教学反思优秀
