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高中“走班制”教学实施的前景与存在的问题
作者：王鑫
来源：《丝路视野》2016年第29期
【摘要】本文首先分析了国内教育实施“走班制”的背景及三层核心意义，然后概述了“走班制”实施以后期望达到的教育效果和前景，最后提出了其中存在的问题。 【关键词】“走班制”；选课；扩大交往；教师引领；综合能力 一、国内“走班制”情况介绍及其意义
教育部在2014年12月16日发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，2017年开始，全国都将开始高考综合改革，即在高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科任选3科的考试成绩计入总分。
天津市人民政府公布了《天津市深化考试招生制度改革实施方案》。根据方案，从2017年高考开始，在现有英语听力两次考试的基础上，实行高考英语笔试两次考试，取笔试和听力各两次考试中较高的分数，计入高考总分；从2020年起，高校招生依据统一高考成绩、高中学业水平考试成绩参考高中学生综合素质评价进行录取。
在新的改革形式下，我们的教学如何更有利于学生的学业规划，有利于学生的自主学习呢？学校与学生如何应对呢？从全国试点新高考的各个省份来看，等级性考试“六选三”带来的挑战，首先出现的是学生的多种选课方式，还有就是学校要根据不同学生的需求与层次分出不同的班级，学生选择权利的进一步加大，要求学校必须按学生的选择实行走班制教学。其次是针对学生而言，意味着提前即从高一甚至更早就要开始为自己的大学专业、未来职业进行学业和职业生涯的规划。
教育专家表示，学校要逐步建立高中学生发展指导制度，例如开设生涯规划课程，对学生进行学业规划、职业规划、生涯规划指导。2004年，深圳中学正式被教育部列为“全国高中课改实验样本校”，承担起相关的实验项目。深圳中学新课改主要体现在高二学年。在这一年里，深圳中学在八大学科全面开设必修、选修课程，同时开设校本选修课程，学生可以跨班级跨年级自主选修：同一学段，学生修习的课程内容可以不一样，每个学生在不同学段都有自己的课程表。“走班制”三层核心意义是什么？
1.在“走班制”中，学科和教室是固定的，根据专业学科和教学内容的不同固定了教室和教师，甚至是部分学科有实力有影响力的教师可以挂牌上课，学生采用流动听课的方式进行。 2.学校可根据学科特点实行大小班上课的多种教学形式，大班制采取讲座式的课程，可以组合不同班级、年级学生进行教学。长时间的课程实行小班化。
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3.拓展课、实践课、社团活动课等以兴趣为主导的可实行走班形式。学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定任课教师与教室。主要发展学生的兴趣爱好，开发学生的思维活动与学生自我管理能力。
二、“走班制”要达到的预期目的
“走班制”实质就是根据学科难度和学生知识认知水平实施的分层次教学。它的好处是能满足学生的兴趣爱好，能给学生以充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎。关键的问题是能增强学生学习的自主性。“走班制”作为一种在美国起源，在我国已逐步被教师接受的教学形式，其教学组织方式应达到以下目的。
1.教师按照学生的知识基础和认知能力、兴趣爱好来确定教学活动。学生有目的地做出选择、安排自己的学习任务。因此，通过给予他们选择，、让他们自己安排学习，从而逐渐学会如何正确评价自己的能力，并逐渐确定将来发展的方向，减少高考之后对大学选择与人生定位的盲目性。这也彰显了学生的主体地位。“走班制”学习组织方式充分赋予学生的主体地位，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。充分调动学生学习的主动性。
2.“走班制”学习组织方式条件下，学生按自己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而获得不同程度的发展。学生的自信心得以提升。
3.扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。
三、“走班制”在目前情况下需解决的问题 （一）任课教师能否担负起管理的责任
走班制的也存在着诸多弊端或问题，因为走班过程中，教师尤其是班主任对学生的控制减弱了，好多过去常规的育人教育方式就失效了，或者班主任的很多工作转嫁于科任教师。那么，科任教师能否有管理意识或能否担负起这样的责任，就需要我们在前期做好宣传，做好引导，做好安排（教学与教育股）管理。否则，“走班制”只能是形式（穿新鞋走老路），“走班制”只能是昙花一现。造成的结果是传统教学的优势丢掉了，新的教育教学改革也走样了。那么，“走班制”前期要做好哪些功课呢？
走班制的设计决定了学生不需要教师“管理”，而是需要教师引领。学生自己选择专业的方向，自己决定未来的职业，自己选择喜欢的课，所有的选择都需要自己负责，并且所有的活动都需要按规则进行。同学的成功模式与学习方式、教师宣传的榜样都是学生最好的借鉴。教师没有为学生做主的权利，却肩负着引导学生建立理想、帮助学生实现理想的责任。教师发现问
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题、及时施教的责任意识，提供咨询、循循善诱的育人能力，学识精湛、魅力四射的个人形象，可以对学生进行更好的引领，也是教师在走班制中自我发展提高的努力方向。
在走班制中有可能出现选课的盲目性，造成自身的知识结构不清的现象。学校有必要在校园网上建立专门的课程管理网络和数据库，新学期前在学校网站上发布下学期的课程设置、课程建议和选课指导，帮助学生做出正确的选择。“走班制”下如何评价学生的成绩？这是一个影响整个教育过程的问题。把评价仅仅看作是“选拔” “培优”，严重地违背教育规律。那将会极大地损害学生的发展，教师仍然陷于应试的境地，不可自拔。在管理和评价学生时，可以采用学分制，逐渐打破学年与年级制，为学生个性充分发展提供空间。 （二）“走班制”对教师驾驭课堂的能力提出了更高要求与挑战
“走班制”的实施，首先对师资队伍的建设提出了更高要求。传统教学中，面对长期固定的学生，教师与学生在长时间的磨合中达成了默契，建立了感情，易于得到学生的认可。这是“走班制”教学无法实现的。“走班制”教学给我们提出很多管理与教学方面的问题。如：教师是否适时转变了教育教学管理观念，什么该管？什么不该管？学生是否具有一定的自主学习与管理能力，教师是否会忽视对学生心理与状态的关注和引导管理，学科教师从应试教育中过度在乎成绩转向对成绩忽视。如何平衡这两个问题呢？从学校管理者的角度是否找到并制定了有效的教学评价体系？
（三）走班制对培养学生的个人综合能力提出了新要求
走班制学校根据学生成绩开设不同层次的教学班，还根据学生的兴趣、爱好、特长编制不同的课程组合，让学生根据自身情况自主选择未来的发展道路。但是，作为未成年人的高中生，其自我认识还不够完善，甚至不明确自己的兴趣和特长是什么，这就会导致在走班制中这些学生相对迷茫。走班制使学生在课程选择上拥有很大的自主权，出现了“来也匆匆，去也匆匆”的景象。但是在原来班主任的监管引导弱化后，部分行为习惯差一点的学生会把这种“自主”当成是放任自流，最终影响学生的发展。
除此之外，还有很多问题需要我们进一步思考与解决，如：“走班制”的自由度如何控制，“走班制”呼唤心理咨询与生涯规划的指导，“走班制”与高考成绩的关系如何平衡，等等。
高中“走班制”教学实施的前景与存在的问题
