高中生英语写作问题问卷调查分析

高中生英语写作问题问卷调查分析

高中生英语写作问题的调查与分析

摘要：本文作者对四百多名高三学生进行了英语写作问题的问卷调查，并随机抽取了20个班160篇作文，以此为依据，对调查结果和数据进行详细分析，归纳和呈现了高中生在英语写作方面存在的诸多问题。结合自己的教学实践和他人的教学经验，查阅相关英语写作的资料，针对性的提出了一些对策和建议。

关键词： 英语写作；问题；调查；对策和建议

作者简介：姜连军，广东北江中学（广东 韶关 512000）

一﹑引言

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，高中学生要能用文字及图表提纲信息并进行简单描述；能写出常见体裁的应用文；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；文体恰当，用词准确……新课程标准非常突出培养学生的表达与交际范畴的语言运用能力，对高中生英语写作提出了很高的要求。

二﹑问题的提出

（一）高中生英语写作能力与新课程标准的要求还有一定的差距 新课程标准对高中生英语写作作出了明确的要求，但当前高中生英语写作的情况又如何呢？是否达到新课标所提出的要求了呢？有鉴与此，笔者分别组织了一次抽样和一次调查。调查发现不少学生所写作文文不对题，结构松散，语意不连贯，常使用“汉语式”表达，单词﹑语法错误较多，部分学生对英语写作缺乏兴趣。 所以，整体来看，高中生英语写作能力的实际情况与新课标的要求还有一定的差距。2009年，G省高考英语作文平均分不及格。2009年S市的高三两次质量检测英语作文的平均分全大市均不及格。这足以说明高中生英语写作能力有待提高，这一课题值得研究。

（二）英语写作在高考中的比重越来越大

由于新课标对高中生英语写作提出了很高的要求，所以英语写作已经越来越受到重视，在高考中的比重也越来越大。以2009年为例，北京市和四川省高考英语写作分值为35分，约占卷面总分150分的23.33%；广东省，40分，约占卷面总分150分的26.67%之多。

三﹑调查对象和调查方法

为了提高实验的准确度和参考值，本次调查采用抽样调查和问卷调查两种形式同时进行。抽样调查的研究对象是广东省一所重点中学高三12个班的120学生。笔者随机抽取了高三12个班120名学生的一次月考作文，共120篇。问卷调查的研究对象是广东省同一所重点中学高三10个班学生550人。共发出问卷550份，回收有效问卷535份。问卷前教师向学生说明答案与成绩评定无关，旨在让老师更了解同学们的实际情况，以提供更科学和有效的方法指导和帮助。

我们设计了两个问卷调查，问卷1为高三学生对英语写作态度和整体情况的

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调查，共8个条目；问卷2为对高三学生英语写作过程中写作方法的调查，共12个条目。为了便于统计，要求学生用答题卡作答，调查者用读卡机进行统计，根据分析需要，还进行了人工统计。

四﹑调查结果和分析

（一）抽样调查结果和分析

笔者对随机抽取的高三12个班120名学生的一次月考作文进行了详细地分析，对获得的数据和资料进行汇总，详细情况见表1：

表1 高中生英语写作常见问题的调查 项目 情况 较好 一般 较差 卷面与书写 22 65 33 逻辑与结构 26 74 20 语法 单词拼写 个人观点 表达地道性 30 31 25 29 57 57 70 66 33 32 25 25 高级句型或表达 18 64 38 从表一我们可以很清楚的看到，高三学生在英语写作方面还存在诸多问题。突出表现在很多学生不注意卷面整洁和美观，书写随意，字母大小和单词间隔不合理，乱涂乱画，书写潦草；在语法方面，句子的结构，动词的时态和语态，可数名词的单复数等问题较多；单词的准确选用和单词拼写问题也比较突出；英语表达不地道，翻译生硬，汉语式英语比例很高；文章逻辑结构不清，个人观点空洞；让人眼前一亮的高级单词﹑句型﹑习语谚语几乎没有。

我们认为表一中所反映的问题与下面因素有关：书写基本功的训练欠缺，对语法的重要性认识不够，英语写作材料的积累不足，学生英语思维的训练还不够等。这些问题很值得我们英语教学工作者去思考。 （三）问卷调查结果和分析 问卷调查（一）的结果显示，（见表2）

表2 高中生英语写作态度和整体情况调查结果 结果 项目 对写作重视程度 对写作的兴趣 对写作难度的认识 写作对自己的帮助和发展 对自己写作情况是否满意 每周写作次数 每周累计写作时间 写作中最薄弱部分 A B C D 不太重视 （25） 不太感兴趣 （81） 相对简单 （89） 没有任何帮助（17） 非常不满 （74） 基本不写 （102） 基本不写 （93） 卷面和字迹 （110） 非常重视 重视 一般 （135） （295） （80） 非常感兴趣 有一定的兴一般 （46） 趣（219） （189） 最难的题型有一定的难一般 之一（59） 度（190） （197） 帮助很大 有一定的帮帮助不大 （151） 助 （297） （70） 非常满意 基本满意 不太满意 （37） （237） （287） 3次或以上 2次 1次 （18） （114） （301） 90分钟以上 60分钟左右 30分钟左（18） （224） 右（200） 语法 词汇和单词逻辑和结（82） 拼写（245） 构（98） 2 / 6

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表2告诉我们，虽然有80.37%的学生对写作很重视，却只有49.5%对写作感兴趣；大部分同学认为写作难度不大，与之相矛盾的是，超过67.5%的同学对自己的写作不满意；绝大多数同学知道写作对自己帮助很大，可是用于写作的次数和时间少得可怜，每周平均1.09次，39.36分钟。

表3 高中生英语写作过程中写作方法的调查结果 结果 项目 写作前认真审题 列出提纲和关键词 结合课文进行仿写﹑缩写和改写练习 写周记、日记或写信等形式经常练笔 写作时遇到困难或复杂的表达时，使用迂回的手段 写作时尽可能避免使用中国式的英语 多记住一些常用的表达或句型，熟记或背诵一些范文 经常和老师或同学交流写作文的感受 注重小组合作的写作训练 会熟练地使用一些语句间的连接词 写后能认真复查，修改，最后才定稿 写过的作文能好好保存汇总 A（从来没有） B（很少有） C（通常有） D（一直都有） 0 189 145 276 6 6 12 73 178 6 147 115 33 180 233 216 30 83 190 213 208 88 235 158 221 101 100 26 274 284 214 170 98 311 106 182 281 65 57 17 225 162 119 79 51 130 47 80 从表3可以看出，68.97%的学生写作前几乎不列提纲，能利用课文或日记等形式进行练笔的同学仅占所有调查学生的8%,绝大多数学生不注重小组合作，写后不能认真复查，也不好好保存汇总写过的作文。

五﹑思考与对策

基于以上调查结果，在分析原因的基础上，笔者结合自己的教学实践，查阅有关资料，提出以下对策。

（一）强化词汇教学，注意语法教学

从以上调查中我们认为应该在学生中广泛宣讲词汇的重要性。词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生英语写作技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后，英语写作的进步在很大程度上取决于词汇量的扩步。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。我们认为，词汇教学到了高中阶段非但不能淡化而且还需着力加强，否则英语教

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