如何设计课后作业

如何设计课后作业

如何设计课后作业

南江县八庙乡初级中学 王霞琳

生动有趣的课堂教学可以让学生对这门学科产生浓厚的兴趣,带给学生乐趣,可以让他们主动参与到课堂中,主动学习,这样可以让学生学到不少东西。可根据记忆遗忘的规律，如果课后不加强巩固练习，学生对知识的记忆也会很快忘记，等到考试时也不能运用自如。所以课后的作业是必不可少的，也是非常重要的。课后作业作为中学英语课堂教学的重要补充和延伸，是教学工作不可缺少的一个基本环节，课后作业是根据教师要求学生在课外时间独立进行的学习活动。目的是进一步巩固和消化课堂所学知识，并将知识转化为技能技巧。它是上一节课的继续，也是下一节课的桥梁。因此，英语课后作业是教学工作不可缺少的一个基本环节。

一、通过对学生的调查,发现了目布前布置英语课后作业存在的问题：

1、作业内容缺乏层次性

学生是有差异的，学生智力水平的不同呈现出其学力水平的差异。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”的现象，这样，学生学习能力的发展就会受到遏制。

2、作业形式过于单一

有时我还没说出今天的作业，学生已经脱口而出：“背单词，念书，作业本A/B”。我意识到学生已失去了往日对作业的兴趣，他们

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已经不再像当初刚接触英语那样，为会写出26个字母而自豪，为书写漂亮而骄傲。教师只是简单地布置笔头作业，机械地传统的英语作业只是让学生在作业本上简单地写一些字母和单词、句子和短文，或是单元测验、试卷等，这些枯燥的简单重复练习，已日趋成为了孩子们的包袱，让很多人包括家长和教师面临着辅导和批改的压力，加入其他科目语文数学也有做不完的作业，孩子们变得不想做作业。抄写英语单词、课文或做作业本，而忽略口头或听力作业，这样做既不利于学生掌握知识间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力和听说读写综合能力。

3、作业布置缺乏针对性

很多教师认为作业量与教学成效成正比，认为作业做得多学生对所学知识就掌握得更好，但这样的作业布置没有明确的目的，只是为作业而作业。尤其对于学生已经掌握得较好的知识，机械重复只会浪费学生的时间，加重他们学习的负担，同时也很容易造成学生对英语的厌学情绪。例如，在学完一个语法专项后，布置强化练习的课后作业时，不可以要求所有的学生做完30道选择题，这样一来，既不会保证全体学生都能完成课外作业，又不能完成教学面向全体学生的要求。

4、作业布置缺乏趣味性

新课标把“激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心”放在首位，但在实际中，很多枯燥无趣的英语作业已然成了学生的业余负担，这样的作业绝不可能成功地吸引学生主动并乐于完成，也不可

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能激发和培养学生的学习兴趣。

二、针对这些情况，老师在布置作业前要认真备好作业，备作业是备课的一个重要部分。布置作业要做到:

1、作业设计要贴近学生的实际

语言不是支离破碎的条文和规则，而是活生生的、有情景有语境的整体，所以，如何使语言知识生动化，使我们的学生感兴趣是教师布置作业的首要问题。因此，从新目标的理念出发，英语作业只有贴近学生的实际才能激发学生的兴趣。如新目标九年级英语unit 2 I used to be afraid of the dark （Section B）作业可设计为：让学生采访周围的人，了解一下他们的过去与现在，进一步写一篇作文，让学生体会到过去与现在的巨大差别，从而更加珍惜现在的生活。这样的作业更贴近学生的生活，大大调动了学生学习与运用语言的兴趣，提高了学生人际交往的能力，从而在教学活动中积极地参与和完成真实的生活任务。这类符合学生生活实际重在实践行动的作业，既可以让学生复习和强化所学知识，又培养了学生能力，对于培养学生的自信心和成就感也取得了意想不到的效果。

2、作业设计要有层次性和选择性

传统的作业布置多为统一形式的背诵、抄写和练习，注重作业程式化和规范化，重量而不重质，完全忽视了学生的需要，导致学生产生厌烦情绪，缺乏学习兴趣。实施素质教育，教师必须承认个体差异，看到学生在兴趣、爱好、思想认识、情感态度和审美情趣等方面的差异。因此，我们在设计休业时，在容量上既不要增加学生的负担，又