探析辞汇附带习得对英语辞汇学习的启发
论文关键词：辞汇附带习得 辞汇学习 启发
论文摘 要：辞汇学习贯穿英语学习的始终，如何提高辞汇学习的效率是语言教育工作者一直关注的核心，而辞汇附带习得是当前研究的一个热点。文章在简介附带习得的基础上，重点探讨了辞汇附带习得在英语辞汇学习中的启发意义。
在二语学习中，辞汇在语言学习的重要性毋庸置疑。把握必然的辞汇是顺利进行言语交流的保证。辞汇是外语教学的基础，辞汇的把握是语言学习中最大体的内容，缺乏足够的辞汇会使学习者在目口号环境中产生非平安感。在高校外语教学中，教师注重单个词的详解，而不是融会贯通，而学生仍是依托单词表进行机械经历，因此学生的辞汇量偏低，英语水平普遍不高。如何改变这一现状，辞汇附带习得为师生开辟了新途径。 一、附带性辞汇习得 概念
附带辞汇习得假设是Nagy & Herman (1985) 基于儿童习得母语辞汇的研究基础上提出，并被许多语言学家证明一样适用于二语辞汇学习。该理论的提倡者以为: 若是学习者进行普遍的、以获取意义为目的的阅读，在语境中接触大量可明白得输入，那么不需要直接辞汇教学，就能够自然习得其所需要的大多数词。什么是“辞汇附带
习得”？目前尚无统一概念，人们较多认同Laufer (1998) 的概念，她以为“辞汇附带习得”是相关于刻意学习而言的，刻意学习是指学生刻意地背记单词，如通过背辞汇表，或做辞汇练习来经历单词； 而附带习得那么是学生在进行其他学习任务时，如阅读报纸、听英文歌曲等，附带习得了单词。这可能不是该词的全数知识，学生第一次碰到只记住了拼写形式，或只明白了词性等，但多次遇见后, 将星星点点的知识积存起来就很可观了。 理论背景
随着对辞汇附带习得研究的不断深切， Laufer 和Hulstijin (2001) 提出了“投入量假说”。该理论是从心理认知的角度说明辞汇附带习得的。基于情感和认知两个维度，该理论提出了三个因素即需要、搜索、评判。需求是指读者在阅读进程中为了达到阅读目的需要弄懂某些词的意义。搜寻是指学习者试图通过查词典或求助于权威来明白得一个二语单词的意思或为表达一个概念而试图找到一个二语单词。评估那么包括对目标词和其他词的比较，或通过该词与其他词的搭配判定该词是不是符合语境等。这三个因素及其强弱程度都能够用投入指数来量化描述：投入指数越高，辞汇习得的可能性越大；反之，辞汇习得的可能性就越小。“投入量假说”第一次界定了认知投入的量化指标，使对学习者认知深度的评判具有了可操作性。 二、阻碍辞汇附带习得的因素 背景知识
背景知识即话题熟练程度，学习者对话题的了解程度。研究说明：
话题的熟悉度和辞汇附带习得之间存在正相关的关系。若是阅读文章的话题是学习者比较熟悉的，那么其附带习得的辞汇相对就多些。相反，若是学习者对话题了解知之甚少，对文章的明白得就很困难，其辞汇附带习得的成效就不明显。 投入量
不同的阅读任务和目的即对材料不同的加工层次阻碍学习者辞汇附带习得的成效。对文章认知程度处置的越深，读者对文本的明白得程度就越深，依照这一原理，Laufer & Hustijin 提出了投入量假设这一概念。他们以为阅读引发的附带性辞汇习得与阅读任务和目的有专门大关系。关于不同的阅读任务学习者付出的尽力程度是不一样的，即投入量不同。例如，给出三种阅读任务即阅读明白得，阅读明白得加用目标词完形填空，用目标词写一篇文章，这三种任务中，用目标词写一篇文章学习者付出的尽力最多，投入量最大，辞汇附带习得的成效最好，第二是阅读明白得加完形填空，附带习得成效最差的是完形填空。投入越多习得越多，投入量越大，辞汇维持时刻就越久，辞汇习得成效越佳。
3、辞汇附带习得对英语辞汇学习的启发 注意成心学习和附带性学习相结合
在学习进程中，咱们提倡附带学习，可是这并非意味着咱们再也不成心学习，舍弃了成心学习，而是二者彼此补充，彼此配合。教师在课堂中重点辞汇的讲解有助于扩大学生的辞汇深度知识，而学生的成心学习也是提高自身辞汇量的重要途径。由于英语辞汇量过大，课
探析辞汇附带习得对英语辞汇学习的启发
