浅谈现代教育技术在高三化学实验复习中的应用
摘要：化学实验习题教学是化学实验教学的补充和延 伸，利用现代教育信息技术优化实验习题教学，全面提高教 学质量，培养学生探究性学习的能力。
关键词：现代教育信息技术优化实验习题教学 解剖 建构 再现 设计 辅助教学
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是化学 教学的重要组成部分，实验训练是学习、理解、掌握重要化 学概念和理论的必要途径，是培养和提高学生观察、思维、 分析、解决各种问题能力的最佳手段。其中化学实验习题教 学是实验教学的补充和延伸。福建省近四年的高考试题中实 验内容的分量逐年增加，从2009年的11分到2012年的21 分，特别是2012年的考试说明中首次明确强调掌握22个实 验内容，其中化学1模块9个、化学2模块7个以及选修模 块“化学反应原理” 6个，《考试说明》中所列的22个具体 的实验内容，我们在复习时要逐一排查和回顾，不要遗漏。 化学实验虽然年年考，但它一直是学生“最熟悉的陌生人”, 每年答题情况都不太理想。所以，如何提高实验的复习，特 别是实验习题课的教学效率就成为能否达到预期教学目的 的一个重要环节。目前化学实验习题课的教学，常常存在就 题论题现象，而忽视学生“自主性学习”和“探究性学习” 的可持续性发展能力，因此化学实验习题课教学急需进行优 化，避免出现类似现象。
实验习题课教学活动是为了促进学生学习而设计的，是 实现知识巩固、拓展、应用，知识向能力转化的重要环节， 教师要探索和挖掘习题课的多功能性，充分利用化学知识和 教育价值，从教学内容、教学方法等方面进行精心设计各种 存在的问题，让学生复习巩固基础知识和基本技能，训练学 习思路和科学方法，让学生建构知识网络，发展学生应用知 识的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。而现代教 育信息技术的引入，以它软件的多方位、立体化的开发和利 用，人机交互的优越性，以及存贮信息量大、画面丰富等特 点，在教学过程中，为学生建立起一个学生自己控制的发现 式教学环境，开阔了学生的视野，解放了学生的想象力，调 动了学生的学习积极性，可以比较好地解决在传统教学中学 生的被动地位，变要我学为我要学，为传统教学注入了一种 活性催化剂，大大提高了教学效果。下面结合自己近几年在 高三的教学实践，谈谈现代教育信息技术在化学实验习题课 教学中的应用。
一、利用多媒体解剖实验，进行析疑解难
现代教育信息技术以其丰富的表现力把化学现象、化学 过程形象生动地呈现出来，特别是对学生平时无法观察的难 以了解的知识更显示出巨大的作用，为学生理解和掌握化学 知识提供了充分的认知手段。一般化学反应都进行得比较 快，无法控制，学生难以看清，难以理解，利用多媒体技术 二维或三维动画软件，可模拟化学反应的过程随教学过程同 步控制，同时提高可视度。例如：在观察亚铁盐溶液和碱溶 液反应的生成物会遇到这样的困难。因为这一反应生成的氢 氧化亚铁白色沉淀很
快被空气中的氧气氧化而依次变成浅 绿色、绿色以至红褐色，观察时尽管强调要集中注意力，迅 速捕捉一瞬即逝的生成的氢氧化亚铁白色沉淀现象，但是学 生还是感到困难。可以借助录像的“特写”来“延长”反 应时间，使学生清楚地观察到颜色的变化镜头，这一短暂的 化学变化现象终于能够从容地观察到了。
化学教学中的演示实验和学生分组实验，都是为了给学 生提供观察的对象，要求学生有目的地进行细致的观察。但 由于实验仪器的刻度很细、很小，演示实验学生很难看清。 如利用计算机多媒体技术可大大提高演示实验的可视度，同 时可化解抽象思维所形成的思维障碍，如学生对量筒、容量 瓶、滴定管、移液管量取液体时读数上的错误，造成实验结 果的偏差经常混淆，我设计问题一展示给学生，以引起疑点 共鸣。
例1:下列实验操作不符合要求，可能会造成实验结果 偏低的有（）
A、 量筒量取液体，读数时俯视
B、 配制一定物质的量浓度溶液，定容时俯视
C、 酸滴定未知浓度碱时，酸式滴定管滴定后读数时俯视 D、 用移液管移取一定量溶液，俯视移取。
课堂上我先利用多媒体展示直观图：量筒、容量瓶、滴 定管、移液管，再展示放大刻度，模拟眼晴平视、俯视、仰 视效果图（如下图），最后利用多媒体视频进行动态演示， 让学生一目了然，既巩固实验操作过程，又避免实物刻度小 的不足，同时化解视线与刻度线相交点位置想象难的抽象思 维障碍，加
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