高教学水平和较强实践能力专兼职结合的教师队伍。 截至2011年9月，学院双师素质教师290人，75.9%的专业课和专业基础课教师具备双师素质。
4、人才培养模式
我们对此进行了书面问卷调查，为表述方便，把国家级骨干高职院校称为“一类”院校，把河北省示范性高职院校称为“二类”院校，把已通过“高等职业院校人才培养工作评估”的其他院校称为“三类”院校。现将调查结果简要汇报一下：
表1高职院校校企合作人才培养方式统计 院校类别 合作方式 “订单”培养 共建校外实习基地 产学研结合 引企入校 合作建立校内职工培训基地 其他（如集团方式等） 一类（%） 90.6 86.8 60.8 40.2 40.2 10.6 二类（%） 88.6 80.2 48.4 33.4 33.3 9.3 三类（%） 75.4 73.5 36.8 20.2 20.2 8.2 表1数据显示，高职院校与企业的合作方式以“订单”培养和共建校外实习基地为主，其中产学研结合即发挥学院专业师资优势，加强校企合作科研开发，参与中小型企业科研课题研发，使专业建设与产业发展紧密结合，帮助中小型企业解决专业技术难题和引企入校、合作建立校内职工培训基地的实践欠缺一些。 表2高职院校校企合作人才培养情况评价 院校类别 合作评价 关系紧密，成效明显 关系一般，主要建立校外实训基地 有名无实、无实质性合作 合作艰难，企业无积极性 5.6 13.6 20.1 18.4 23.4 19.8 37．6 43.2 23.3 38.2 16.5 40．3 一类（%） 二类（%） 三类（%） 表2数据显示，目前学校开展校企合作的整体情况，一类院校校企合作情况好于其他两类院校。
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表3目前企业与职业学校已经开展的合作有（可多选），该项调查是对企业进行校企合作内容的调查，调查了21家大中小型企业。
合作内容 为学生提供实习机会、实习基地 为教师提供实践机会 参与人才培养方案设计与实施 委托学校进行员工培训 与学校联合实施订单培养 为学校提供兼职教师 向学校提供教育培训经费 合作数量 18 合作内容 为学校提供先进设施和设备 与学校联合科技攻关解决技术难题、技术咨询 企业在校内建立生产型实训车间 企业为学校提供技术支持 企业为学校师生做专题讲座 暂时没有建立任何合作关系 空选 合作数量 1 4 2 3 4 8 2 1 0 5 5 1 0 另外还对学生在企业顶岗实习情况进行了调查：其中企业接收高职生顶岗实习实训做法一项中，6家空选。在其余14家企业中，选择①学生顶岗，师傅指导的10家，选择②学生旁观为主，师傅操作示范的10家，选择③接纳学生实习，随意安排的3家，选择④学生顶岗，师傅与学校教师联合指导的1家；同时选择②③、①③的各2家，选择③④的1家。
通过问卷调查、深入访谈、资料查阅等多种方式和途径，课题组了解到这几所院校采取了多种不同的校企合作模式。沧州职业技术学院和衡水职业技术学院以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，为了进一步提高人才培养质量，不断探索校企合作人才培养模式，在各个专业都推行了“订单式培养”，企业根据自身发展的需要以特殊“定制”的规格，一定的数量，提前预订毕业生，企业出资用于学生的学费补贴、奖学金等，并参与课程的共同开发和教学管理，多家企业出资设立定向委培班、企业冠名班、企业订单班。如沧州职业技术学院化工系与河北华晨药业公司、河北冀春集团、唐山三友集团联合培养，选拔并组建了“华晨班”、“冀春班”和“三友班”，像这样的班在全院已达20多个。
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唐山工业职业技术学院和河北化工医药职业技术学院是国家级高职骨干院校，办学实力雄厚，校企合作成绩斐然。
唐山工业职业技术学院建立了由学院领导与多家骨干企业负责人组成的校企合作委员会，并牵头成立了河北省曹妃甸工业职业教育集团。学校积极推进以“双证制”及“定单培养”等为重点的人才培养模式改革。其主要培养模式有： “订单”培养：招生前与企业签订联合办学协议，录取时与学生、家长签订委培用工协议，实现招生、实习、就业联体同步。校企双方共同制订人才培养方案、课程标准；学生的基础理论课、专业课由学院负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，毕业后即参加工作实现就业，达到企业人才需求目标；具体设有定向委培班、企业冠名班、企业订单班等。
共建校外实习基地：成为师生接触社会、了解企业的重要阵地，实现“走岗认识实习、贴岗专业实习、顶岗生产实习”，利用基地的条件培养学生职业素质、实践能力和创新精神，增加专业教师实践机会，提高实践教学能力。
引企入校：引进企业到学院建设生产车间，学院在实训设备、场地和实习学生等方面给予支持；学院借助企业生产环境和技术指导，组织专业实习，实现生产车间与实习车间合一， 教师与师傅合一， 学习与生产合一，作品与产品合一。使学生提前接触生产过程，在实践中学习和掌握专业知识和技能。
河北化工医药职业技术学院牵头成立了河北省化工医药职业教育集团，推进产学研结合和校企合作。以校企合作的机制体制创新为牵引，探索创建“三对接，五段式”、“工学交替，产学一体”、“工学合一，学做一体”、“三对接，三段式”等多种特色鲜明，充分体现教学过程实践性、开放性和职业性的人才培养模式。
石家庄职业技术学院是省级高职教育示范校，大胆探索校企合作的实现方式，实行了“引企入校”、“校办企业”、“订单培养”、“顶岗实习”、“半工半读”、“学徒培养”等多样化的校企合作人在培养模式，实现校企共建实训基地、共办急需专业，共同培养教师，共同开发课程与教材，共建产品技术研发中心，共建技能大师工作室，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。保定职业技术学院是与长城汽车股份有限公司签署了战略合作协议，依托学院机
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械设计与制造类、自动化类、汽车类等专业群校企共办长城汽车订单班，并面向其它专业开设长城汽车辅修专业，校企融合共育人才。
5、实训基地建设
对六所学校的调查显示，在实训基地建设方面，这些院校在“十一五”期间成果丰硕，形成了校企投资共建、优势互补、资源共享、共同发展的良好局面。
唐山工业职业技术学院各系分别建有综合实训基地、机电实习厂、数控实训中心等校内生产性实训基地，形成了“前校后厂，产学一体；贴近区域，开放办学”的集团化办学特色。河北化工医药职业技术学院的“厂内基地”已达60余家，其中2个石油和化工行业职业教育与培训全国示范性实训基地，1个中央财政支持的实训基地，2个省级示范性实训基地，1个化工行业高级技能人才实训基地，8个专项技能培训基地，21个实训中心，111个实训室，1个河北省高校生物反应器与蛋白类药物开发应用技术研发中心。拥有国家级职业技能鉴定所和化工特有工种职业技能鉴定站。校外与企业有长期稳定合作关系的实训基地377家。石家庄职业技术学院现有71个各类校内实训基地（实习车间、实训室），稳定的校外实习基地170个。保定职业技术学院与300余家企业合作建立了校外实习基地。校企合作建设了保运集团驾校、鸿运汽车维修厂、旭锐工程检测有限公司、兽医院、植物医院、锦程酒店等“校中厂”，在长城汽车、中铁生态园、河北省微生物研究所建设了“厂中校”，与中铁实业集团有限公司签署了共建中铁生态园的协议，依托中铁生态园1000亩土地及其产业化项目，建设现代农业公共实训基地。 沧州和衡水两家职业技术学院也都建立了多家校内和校外实训基地。
调查发现，由于不同的高职院校自身条件和所处的环境不同，因而各自实训基地建设的模式也不相同。有校外实训基地和校内实训基地，校内实训基地又有学校主导的实训基地和企业主导的实训基地及共建共享型实训基地。不同形式的培训基地优势互补，不可替代。
（二）高职院校校企合作人才培养存在的问题
通过调查研究，虽然我国高职教育校企合作人才培养取得了一定的成绩，但是也存在一系列问题，值得我们认真分析研究。现将存在的问题简要归纳如下：
1、合作层次不高，深度不够
被调研的高职院校,都与企业开展了合作教学,有的学院校企合作的企业数目达数百家，但是这些合作大多处于较浅层次。
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一些院校对于校企合作人才培养的重视不够，意识淡薄，没有把它上升为一种学校办学模式的高度来认识，合作的意识不强，合作的诚意不足，合作的力度不够。常见的表现为“以工代学”，简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作”，最常见是“放羊式”的顶岗实习。
企业参与校企合作的动力和能力不足。企业作为市场主体，往往片面追求经济利益最大化，只对能立即带来利益的成熟技术感兴趣，没有把职业教育的育人功能融入企业价值链中，不能主动承担为社会培养高技能应用性人才的任务。大多数企业认为培养人才是职业院校的责任和义务，仅止于为学生提供实习、实训场所、捐赠、赞助等层面上，不参与或很少参与人才的培养。大多数企业在学生的实习过程中，只是在有条件的情况下派出少数实训指导人员进行现场指导,学生大多仅限于对企业设备和流程的认识与熟悉,不正式顶岗工作,现场实习、实训时间短。校企合作的深度融合还有待进一步加强，体现优势互补、紧密合作的“校中厂、厂中校”办学模式需进一步拓展和完善，校内外生产实训实习基地建设以及基地的功能有待进一步提升。校外培训基地学校参与不够，完全是企业主导，许多合作企业由于各种考虑，不支持学校派出人员深入生产车间，最多也只是在相关人员的引导下对企业有关技术进行了解，对于专业教师技能的提高并无多大裨益。 而校内培训基地，企业参与不够，企业全程参与学校人才培养不够。校企相互合作，双方共同确定培养目标，共同进行课程开发、教学设计、师资交流、实训实习的长效深层合作还相当欠缺。校企合作大多处于“认知实习、生产实习”等简单协作，达不到“校企共育人才”的要求。顶岗实习虽在某些院校已有开展，但力度仍然不够，过程监控性不强。同时顶岗实习工种较为单一，技术含量不高，顶岗实习内容与培养目标要求不相符合，实效性不强。
2、缺乏有效政策支持和长效合作机制
（1）缺乏法律和政策保障。国家虽然出台了《职业教育法》，但地方政府并未在《职业教育法》允许范围内制订具体实施条例，对校企合作中的学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束，尤其是对企业的利益保护不够。缺失强制企业参与教育的相关法律，校企合作处于教育主管部门倡导、高职院校自发的状态，学校主动寻求企业合作的多，学校通过与企业合作可以减少部分实验、实训设备的投入，分解办学成本，合作的积极性和主动性较高一些，而企业为校企合作要分担一定的人力、财力和物力，政府又没有强制要求，参不参与关系不
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高职教育校企合作人才培养模式的实践研究”课题研究报告
