体验式教学法在小学语文高效课堂教学中的实施
作者：章丹
来源：《东方教育》2016年第10期
摘要：小学语文教学实践以及师生互动中，教师要以其本身的知识信念来认知整个学习活动中的社会因素、学生的知识信念以及教学相关等等的教学行为，从而在课堂教学中展现高效能的成功教学。体验式教学法是一种师生互动的历程，是一种融合了科学与艺术的活动。本文将主要探讨小学语文教学过程中如何有效地运用体验式教学模式。 关键词：体验式教学法；小学语文；高效课堂；教学
为了让学生在学习语文时，能快乐、自主并感受不到压力情况下的进行学习。因此在挑选语文教材时不能选择太困难、有深度、份量多的教材，这种情形让文言文、过去的历史和文学背景的故事被现代的教材所取代。变成学生只是在练习语言和文字，缺少了传统文化的素养，人文气息也相对的缺乏。 一、体验教学法实施的重要性
1、为孩子小学语文学习创造优越的外部环境
学校领导和教师必须进一步认真学习和贯彻执行《基础教育改革发展纲要》和《语文课程标准》，端正办学思想，从孩子的全面发展和可持续发展的根本目的出发，建立一定的法规，减轻学生的过重学习负担，全面规划、统筹安排学生的学习活动。给孩子学习生活和课外阅读提供一个宽松和谐的外部环境。
2、激发学生广泛的学习兴趣，指导学生学会学习
在体验式教学中，为让学生多读书、好读书、读好书，最关键的是要激发培养学生广泛的阅读兴趣。同课内的阅读相比较，课外阅读的最大特点是学生阅读的自主性能得到更有效的保障和充分的体现。一般说来，在课外阅读中，读还是不读、读什么、读多少、什么时候读，都可以由学生自主决定、自由选择，一句话，全由学生自己说了算。这样，真正促成学生读的动力来源集中到一点就是学生的兴趣。
例如：本学期要读完《西游记》《三国演义》，每周至少阅读三章节。当然，习惯养成的过程需要监督去促使他形成，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提
高阅读质量，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。我们检查读书笔记或者开读书交流会让孩子介绍自己读的故事或书籍，感悟到的道理等等。 3、开设体验式的阅读汇报课
在这种课上，教师需要给学生足够的自主空间，当然这是基于一定的规则之上的。汇报的方式可以是演讲，由学生自主选取一本已阅读书目，选取一个阅读体验点，自行撰稿，表达一个观点或一个想法，意在鼓励学生个性化阅读。可以是辩论会，由教师选取一个话题，学生自行组合，大量搜集资料，准备材料，这种方式旨在帮助学生形成较强的独立阅读能力、形成较强的逻辑能力。可以是讲故事比赛，学生将自己的阅读内容讲给大家听，锻炼学生的概括能力、语言组织及表达能力，当然也要求学生具备良好的阅读习惯与品质。 二、体验式教学法在小学语文教学中的应用 （一）师生互动，构建氛围
教师在小学语文教学中的行为是对现存教学情境的信息，依据个人观点做有关认知方面的处理后，所产生的各种决定。因此成功的教学行为应具有提供信息与激发性的功能，教师透过教学调整学生的行为。
教师与学生的互动历程，可从教学信息处理论观点来探讨。师生互动经由语言和非语言信息传递的过程，如言语的信息、符号、姿态、表情等，影响彼此。教师与学生认知的历程，教师如何将信息选择组织后传讯给学生，构成教的行为，而学生如何对教师所传达的信息接收处理后，构成学的行为，教学与学习行为之间是互动的，一体两面，而非各自独立的。 小学语文教学活动作品形成的阶段性首先来自于“独创——共创——完善”为阶段的教学活动过程，在这个过程中，双主体的作品逐步形成并互相影响；从双主体的“素养”——第一主体的语文教学的素养和第二主体的语文能力的素养——来看，是由于无数个“独创——共创——完善”阶段不断反复矛盾运动、逐步累积起来的。最终的作品是：第一主体成为教的能手、高手、妙手，第二主体成为语文能力强、语文感觉好、语文品位高的语文活动“成品”——教学最终成就的不是知识、能力而是“人才”之“人”。 （二）创建主题，探究学习
在学期初师生从该学期的小学语文单元主题中，按照学生最有兴趣及相关次主题最多二大原则，选出三个单元主题作为探究教学的主题，之后，教师一面进行该单元的教学，学生一面进行该主题的探究。首先，师生根据该主题以脑力激荡法列出相关的次主题，然后每位学生依据兴趣选择想要研究的次主题，进而组成研究小组，而研究小组的每位成员在探究及讨论时各
有其不同的工作任务，最后，各个小组将学生所搜集的数据作成报告，以多元的呈现方式向其它的同学报告。
阅读教学过程的主体包括：学生、文本、教师。三者之间的关联并不是单一的联系，而是三边关联的关系。在阅读教学中，最终目的在于让学生理解文本，并将文本加以延伸。所谓延伸.既包括读者加入自己的独特体验，也包括读者对文本的再创作。因此，教师在教学时要指导学生带着已有的经验和知识去理解文本的内涵，也要对文本所传达出来的信息进行探究、加工和重组。教学过程是复杂多变的，阅读教学尤为复杂。学生是一个个独立的个体，每人都有自己独立的思维，因此难免在教学过程中出现教师预设之外的情况。但是，作为教师在遇到这种情况时应该学会应对，只要学生言之有理，能自圆其说，就要持鼓励态度。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”这也是阅读教学应该秉持的理念。 （三）自我体验，增加经验
因为小学是一个课程学习主动的参与者，个体会主动接收、表征、建构及重组其世界，透过与环境的互动，个体会同化和调适信息，因而导致认知结构的改变。因此，学习必须引起个体的心灵活动，避免使用外在增强或直接口语指导，剥夺小学生自己发现的机会，教师要实施以小学生活动为中心的教学，让小学生经由讨论对话或观察他人的行为，能充分的与环境互动，透过经验的同化和调适，使心智更成熟。认知心理学认为一个真正有教育性的教学观点，应该要让学生有机会经由询问问题来学习，以获得与问题相关的信息，然后解释这些信息与自己的经验。
学生在学习工作上的互动不仅可以提升学生的成就，而且学生可以经由内容的讨论过程中造成认知冲突，不适当的理解方式将会暴露出来，于是高质量的理解将会浮现。认知发展理论认为，学生在适当工作上的互动，可以促进他们精熟重要的概念。在合作的情境中，小学接收到不同的观点，形成认知冲突，再经由同化或调适，寻求另一个认知的平衡点。团体讨论可以让学生分歧的意见得到一个有创意的学习氛围与环境，这种冲突可以适当的应用在合作学习的环境中，以开拓学生社会与智力的眼界。因此，教师应了解小学的认知历程，并提供小学与他人互动探索教材的环境、具体真实的学习活动，让学生主动进行知识的建构及修正，主动参与学习。 结论
总之，体验式教学模式强调的是用学生自身的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解语文教学与学习的需要，更是激发学生学习语文兴趣的需要，也是现代小学语文学习方式的突出特征，它将使小学语文教学和学习充满个性，更具活力。 参考文献：
体验式教学法在小学语文高效课堂教学中的实施
