培训的自觉性。
1、学习动机启发。在教师的园本培训中，强调教师个人主动学习，意味着园本培训要激发教师更强的动机，使他们认识到人们不仅需要学习，而且还必须想要学习，这是我们国家要建设学习型社会的要求。人们可能因外在因素影响而产生学习行为，如争取成绩、晋升、获取学历文凭等，但促进学习更有效的是本身在动机，如获得别人的尊重，获得更多知识，更好的生活质量，更强的自信和更大的成就感等。在园本培训中，教师的自我学习和自我表现活动的容很多，只有有了强烈的学习动机，自主学习活动才得以保证。所以在教师的园本培训中应更多地减少强制性的活动。
2、“参与”性的启发。教师的园本培训应尽量让教师参与计划制订和具体活动的安排。“参与”强调学习者对自我学习的负责。教师是成年人，尤其是新教师，是有对自己生活、学习、工作有自我负责能力的人，所以，园本培训要突出他们参与性，这对促进新教师培训有十分重要意义。
3、个性化培训容的启发。教师园本培训中要有个性化的培训学习计划，以满足每个不同层次教师的个体需要。园本培训本质上是幼儿园中每个教师发展的学习计划的统合，新教师个人发展的根本动力来自于个人的在动力，也就是主动学习，因此，新教师园本培训的框架体系中必须包含适合新教师个人发展计划，这样，教师个人主动学习才能产生实质性意义和最大化的效果。
（二）目标明确
教师园本培训应围绕培养教师目标进行。教师的层次分合格型——研究型——创新型，新教师培训层次定格为合格型，骨干教师的培训目标就是向研究型、创新型发展。合格教师应该是懂得国家有关教育的法规和制度，具有良好的师德风，具有现代教育观念，具有扎实的教学基本功和教学技能，具有美好的外在和在形象修养。
为达到培养合格教师目标，应做好下面两方面工作：
1、组织学习。学习容有：教育法规、制度；师德规；现代教育观念，老师形象。
2、实践活动。包括教学基本功训练，教育教学技能训练。 （三）管理到位
在市《中小学教师继续教育校本培训方案》、《中小学“十五”师资队伍创新计划》中明确规定了园本培训的管理系统，明确了“校本位”思想，校长、园长是校本培训第一责任人，分管副职为执行责任人，由幼儿园组成领导小组由骨干教师、特级教师、学科带头人组成辅导小组。
1、 园长是园本培训第一责任人
由于教师园本培训既关系到教师的成长、成才，又关系到幼儿园的师资队伍建设，关系到幼儿园的教育教学质量提高和幼儿园的长远发展，因此，它是幼儿园工作的头等大事，园长要亲力亲为抓好，是责无旁贷的。
（1）园长必须能提出培训的思路与设想，因为园长了解教师专业化理论，教师成长规律，掌握国家及教育部门对教师的要求。
（2）园长必须提出校本培训的计划纲要，因为园长正确把握幼儿园发展及教师队伍建设目标。
（3）园长必须提出每类型教师恰当的个性化的培训方案，他们今后发展的方向，这是基于园长对每位教师情况的了解。
（4）园长必须亲自参加教师园本培训的实施过程。只有这样才能掌握第一手材料，保证园本培训收到实效。
2、 培训领导小组
领导小组是在园长直接领导下具体执行培训任务的工作机构，它的职责是：
（1）制订培训计划。 （2）组织各项培训活动。
（3）做好培训所需的各项保障工作。 （4）总结、检查各阶段培训实施情况。
（5）做好个别教师个性化的培训安排和思想工作。 3、 培训辅导小组
该小组由幼儿园的精英教师组成，让有经验的骨干教师成为新教师的导师、带路人。幼儿园还倡导他们与新教师组成师徒结对一帮一的关系。他们的责任是：
（1）给新教师上专题学习辅导课。 （2）为新教师上实践示课。 （3）评议新教师的实践课。
（4）关于师德、教育观念、教师形象方面的实际指导。
（四）计划周详
制订详细计划，才能保证培训的有序进行，才能保证培训不受干扰，也才能收到实际效果。
制订计划应按长计划短安排原则进行。长计划指的是以教师二年培训年限作安排，包括培训目标、培训容、培训方式、培训时间、培训责任人、培训的要求以及培训的检查考核等。应该把培训计划列入幼儿园工作计划中去。短安排是指每一学期根据两年的培训计划，订出学期的详尽计划，建议用行事历形式编制出来。格式如下：
教师幼儿园培训行事历
周次
每学期编制出培训行事历后印发给教师和有关人员，让大家做到心中有数，及早准备，保证培训工作的顺利进行。
（五）方式多样。
幼儿园培训要瞄准目标体系，选择适合幼儿园实际的具体方法与途径组织操作。但要坚持在工作中学习、培训，因为校本培训是岗位培训，所以培训活动应与教师的教育教学工作紧密联系起来。老师在工作中学习，意味着要根据工作需要不断学习新知识、新技能，要针对工作中出现的新问题为解决问题而学，从实际工作中学习，要将学习成果及其应用运用到实际工作中去，这样才可以解决“工”与“学”
日期 培训项目 目标 执行人 地点 备注 的矛盾，体现了校本培训的灵活性。运作模式可以多样化。以教师的专业发展为目标，按照孩子发展的不同阶段、学科门类和岗位制定专业标准，分层分类分岗地建立教师培训课程体系。教师的专业发展是一个长期的、动态的、复杂的过程。从入职初的求生存，到入职1~2年后的调整阶段，再到执教5~10年后慢慢走向成熟，每个阶段的教师都有不同的专业需求。每位老师都有不同的特点，不同的岗位也对教师的素质提出了不同的要求。因此，建立分层分类分岗的培训课程体系是实现培训针对性的必然要求。通过自主开发、引进使用、共建共享等途径，建立丰富的教师培训课程资源库，以满足不同教龄、不同特长和不同岗位教师的多样化需求。扩大培训师资来源，提升培训师素
质。加强骨干教师、学科名师、教研员作为培训者的遴选，聘请理论
功底扎实且熟悉教育教学实践的高校专家教授，形成开放多元的培训项目专家库。以考察、研讨、学术沙龙等形式，不断加强培训师团队的研修。通过分级培训，不断地提高培训师的课程开发能力和课程实施能力。针对培训对象的不同需求，提供相应的培训师。鼓励一线骨干教师多上示课、观摩课，他们丰富教学经验的分享对于新教师的工作具有直接指导意义；加强教研员、名师指导团对学校教研组、教师的个别指导；邀请专家教授作科研容相关的讲座，提升高级教师的教学科研能力，从而全方位实现分层分学科的精细化培训。 1、优秀教师与新教师师徒结对
鼓励优秀教师与新教师师徒结对一帮一，使他们相互学习，取长补短，形成互补，加速新教师的专业成长。
园本培训与教师专业成长
