威海市第三中学高二语文组
林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场
威海三中高二语文组
一、教材分析
《林教头风雪山神庙》选自《中国古代小说》（选读）课本第四单元“宏富壮阔的章回小说”。《林教头风雪山神庙》节选自章回体小说《水浒》的第十回，是最精彩的回目之一。它具体地向我们展示了在封建统治者一逼、再逼、逼得无路可走的情况下，林冲终于由逆来顺受、委曲求全到拔刀而起怒杀仇敌，走向反抗的道路。在分析林冲性格时，抓住他的“忍”做文章，引导学生辨证地看待林冲的“忍”，认识到他的“忍”中有“不忍”，才有最终走向反抗的合理内因。突出林冲的“忍”，最终帮助学生理解《水浒传》“官逼民反”的主题。 二、学情分析
不少学生看过电视剧《水浒传》，知道大概的故事情节，对小说《林教头风雪山神庙》有浓厚的兴趣，但落实到语言文字上，学生对语言文字的品味分析能力还相对薄弱；大部分同学知道《水浒传》的主题为“官逼民反”。因此，我把分析林冲性格的变化作为重点，引导学生理解（理解而不是说出）林冲被一逼、再逼，逼得无路可走时奋起反抗的主题。 三、教学目标
1、了解与文本相关的文学知识，读准字音，概括情节结构。 2、在情节发展过程中分析林冲性格变化，理解小说的主题。
3、品读文本，体会环境描写对人物塑造和情节发展的作用。 四、教学思路：本课分为三个课时
第一课时：了解《水浒》及作者，解决字词读音及含义，理清脉络，分析故事情节。 第二课时：根据情节的起伏跌宕，分析林冲性格的变化，体会小说的主题。 第三课时：紧扣小说标题，分析风雪、火对人物塑造和情节发展的作用。
第一课时（预习课） 教学目标：了解与文本相关的文学知识，读准字音，概括情节结构。 教学流程：
一、情境导入
（PPT展示金圣叹语）
①“天下之乐，第一莫若读书；读书之乐，第一莫若读水浒。”“别一部书，看过一遍即休。独有《水浒传》，只是看不厌，无非为他把一百八个人性格，都写出来。” ②“《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍识字，便当教令反复细看，看得《水浒传》出时，他书便如破竹。”不难看出金圣叹对《水浒传》有极高的评价，下面就让我们见见《水浒传》的真面目。 二、探看真容——《水浒》及作者。
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1、学生谈谈知道的《水浒》。
2、分发打印材料，详细了解《水浒》、施耐庵及写作背景。
3、阅读《水浒传》第七回：花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂 第八回：林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林
★（设计意图：为了尽可能地减少学生与文本对话过程中的理解误差，教师作为小说阅读教学的组织者，应引导学生了解北宋末年农民起义广阔的社会背景，从宏观上了解《水浒传》的思想性和艺术性，把握情节展开的曲折性和合理性，在促进学生与文本的对话过程中起到良好的导向作用。） 三、粗识文本
1、学生自主阅读《林教头风雪山神庙》，解决字词读音及含义。 2、速读全文，学生复述《林教头风雪山神庙》故事梗概。 3、学生理清课文的情节结构，并用简短的语言概括层意。
沧州遇旧——买刀寻仇——接管草场——雪夜复仇
★（设计意图：《水浒传》来源于话本，语言具有口语化的突出特点，明快洗练、生动准确、富于表现力，但它毕竟属于古代白话小说，一些词语和现代汉语有很大区别，所以通过课前预习，为学生疏通课文排除障碍。“真正的语文课堂教学应该从整体感知文本入手，去把握文章的脉络和情感，进而鉴赏、品味文章由思想和语言所构成的内涵丰富的韵味”。鉴于此，设计了复述故事梗概和用简短的语言概括层意这两个环节，一是为了帮助学生熟悉课文，为分析、鉴赏、评价做铺垫；二是为了锻炼学生的概括能力和语言表达能力。）
第二课时 教学目标：在情节发展过程中把握林冲性格变化，理解小说的主题。
评价方案：①学生能从文本中找出描写林冲的相关语段，通过分析语言能概括出林冲的性
格变化。
②学生能通过探究林冲性格变化的原因，理解“官逼民反”的主题。
教学流程： 一、绰号玄机
《水浒传》中人物的绰号往往体现人物的性格，例如“黑旋风”李逵，“及时雨”宋江，“豹子头”林冲。“豹子头”“林教头”说的都是一个人，称谓上有什么区别呢？（教师板书：林教头、豹子头）
（生：林教头表明了他的职位身份；豹子头更能体现出林冲性格上的凶猛、狠。）
同学们分析的很有道理，下面就让我们一起追随林冲的遭遇探讨他如何由“林教头”变为“豹子头”。
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★（设计意图：用学生熟悉的水浒人物绰号导入，引起学生对《水浒》中故事的回忆。用“林教头”和“豹子头”这两个称谓简单概括出林冲的性格变化，引起学生对这一人物的兴趣，引出下文，统领全堂。）
（PPT）把握人物形象需看其貌、听其言、观其行、察其心。
★（设计意图：新课程标准在小说、戏剧的课程目标中提出要把握中外小说、戏剧各自的艺术特性，形成一定的阅读鉴赏方法，从而提高阅读鉴赏的能力与水平。以上教学设计充分考虑中国古代小说的审美特征：中国小说重视情节和人物动作，善于通过描写人物动作显示环境、暗示心理，而不会把环境描写游离于故事情节之外，也不用独白或心理分析的方式刻画人物的心理活动。引导学生从人物的肖像、语言、动作、心理描写中分析人物的性格。）
二、林冲涅磐
（一）禁军教头林冲——忍 1、初识林冲（看其貌）
①（PPT展示）那官人头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑外两个白玉圈连珠鬓环。身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双搭尾龟背银带，穿一对磕瓜头朝皂靴，手中执一把折迭西川扇子；生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材。??林冲赶到跟前把那后生肩胛只一扳过来，喝道：“调戏良人妻子当得何罪！”??当时林冲扳将过来，却认得是本管高衙内，先自手软了。
②学生阅读并概括林冲性格：地位显赫，武艺高强、忍辱怕事 2、渐识林冲
①（PPT补充）林冲故事前因后果：东岳庙里辱娇妻；白虎堂上设奸计；野猪林中谋性命。 ②学生阅读并概括林冲性格：委曲求全、一忍再忍、逆来顺受
★（设计意图：补充林冲故事的前因后果，让学生更全面、更立体、更动态的了解林冲性格中固有的“忍”字，有利于更好地理解“官逼民反”的主题。） 3、详识林冲
（1）沧州遇旧（听其言） ①学生找出林冲的语言描写。
A、我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。如今叫我管天王堂，未知久
后如何。??
B、我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。 ②学生品味文本，分析性格
提示：当你们面对着自己不共戴天的仇人的时候你会怎么称呼他？就算不是不共戴天的仇人，而是一个你十分厌恶的人，你会怎么叫？（鲁智深骂镇关西——腌泼才、直娘贼、破落户；鲁智深骂高衙内——那撮鸟）林冲如何称呼“生事陷害”自己的仇人的？“恶”（霸占娇妻 卖刀陷害 野猪林谋命）字该如何理解？ （参考：明知是“生事陷害”，还是称之为“高太尉”，可见其性格软弱，胆小怕事。未知久后如何，心存幻想希望。）
提示：林冲究竟犯了何罪？为何说自己是“罪囚”？
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（参考：无辜受害，却认为是自己冒犯了高太尉才受了官司，足见其卑躬屈膝，委曲求全；怕“玷辱”了小二夫妻体现出林冲的善良安分。） （2）买刀寻仇（察其心）
提问：林冲从李小二那里听说了这件事之后是什么态度？表现出林冲的什么性格？ ①学生找出林冲的语言描写和心理描写。 语言：只教他骨肉为泥！
心理：林冲听了，大惊道?林冲大怒??街上寻了三五日，不见消耗，林冲也自心下慢了。 ②学生品味文本，分析性格
参考：“大惊”——惊，吃惊，没料到之意。林冲没料到自己远配沧州，高俅还是不放过自己；林冲识破了仇人的阴谋，激起了复仇的怒火，气愤地说：“休要撞着我，只叫他骨肉为泥！”说罢，便怒冲冲地“先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻”，次日，“带了刀，又去沧州城里城外，小街夹巷，团团寻了一日”。这说明，当迫害逼到眼前时，林冲也是一条有血性，有强烈的反抗意识汉子。但是，“街上寻了三五日，不见消耗”时，“林冲也自心下慢了”，对仇人有所怀疑，却失去了应有的警惕性，刚刚点燃起来的复仇怒火又慢慢熄灭了。这说明林冲的反抗并不坚决，心存侥幸，幻想得过且过，委曲求全。 （3）接管草场（观其行，察其心） ①学生找出林冲的动作描写和心理描写。
心理：A、却不害我，倒与我好差事，正不知何意？
B、待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。
C、恐怕火盆内有火炭延烧起来??火盆内火种都被雪水尽灭了。
动作：A、将火炭盖了??把草厅门拽上??反拽上锁了；带了钥匙?? B、依旧把门拽上，锁了；信步投东??
②学生品味文本，分析性格
提问：陆虞候等人对林冲的迫害并没有停止，派林冲看守草料场本是这伙人的诡计，想置林冲于死地，林冲是什么态度？表现他的什么性格？（《无极》中昆仑奴对倾城说：“要好好活着。”我们的八十万禁军教头林冲好了伤疤忘了痛，的确打算好好活着了。） （参考：管营派林冲看守草料场，林冲是心有疑虑的，他曾对李小二说：“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”但他还是听从了安排，而且作了长久打算。当他看到草料场里自己将要栖身的小屋四下里崩坏了时，便想：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”大难已经临头了，他却想安稳过冬。这说明林冲的心中，复仇的念头更淡漠了，委曲求全的思想又占了上风。后来，买酒途经山神庙时，还祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林冲却仍在幻想，这充分说明他还有随遇而安的思想。林冲去打酒前，“将火炭盖了，……把草厅门拽上，……把两扇草场门拽上锁了”一件一件做得很有条理；打酒回来发现草厅倒了，“恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸” “依旧把门拽上，锁了”这些都可看出林冲接管这个草料场是非常谨慎小心的，他更是满足于
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现状，打算安安稳稳的度日刑期的。） 4、学生小结林冲性格 （教师板书：忍） ★（设计意图：“带学生从文章里走个来回。”经过“初见”“渐识”“详识”，林冲由远及近，给了我们深研细探的机会，林冲的“忍”也从各个角度和层面展现在我们眼前。另外此部分由学生自己讨论分析完成，极大调动了学生自主学习的积极性，锻炼学生分析概括分本的能力，为考试过程中现代文的阅读打下基础。） （二）豹子头林冲——狠
过渡句：作为东京八十万禁军教头的林冲，曾经拥有一个显赫的地位、一个美满幸福的家庭，也曾对未来充满憧憬。这样一个人为何落草为寇？又如何转变成天雄星豹子头林冲？在一个风雪交加之夜，林冲开始了涅磐，人生发生了逆转。
（PPT：金圣叹评论林冲，说道：“林冲自然是上上人物，写得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得彻，都使人怕。）
★（设计意图：通过阅读金圣叹评价林冲的文字，看清他“狠”的一面，为“官逼民反”的主题张本。） （教师板书：狠） 1、如何狠？
①学生找出林冲的动作描写。
动作：林冲举手，胳察的一枪，先搠倒差拨。??（富安）被林冲赶上，后心只一枪，又搠倒了。翻身回来??喝声道：“奸贼！你待那里去！”劈胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来（金圣叹：自阁子吃酒这日买刀，直至此日始用），便去陆谦脸上搁着??把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七窍迸出血来，将心肝提在手里??回头看时，差拨正爬将起来要走，林冲按住喝道：??又早把头割下来，挑在枪上。（金圣叹：杀得痛快！） ②学生品读文本，分析性格
参考：手起刀落，快哉快哉！林冲醒悟了，高俅给他的“家破”还不够，必须“人亡”。他只有唯一的一条路：死路。至此他的幻想彻底破灭了。 2、为何狠？
提问：回首看看林冲走过的路，从东岳庙到上梁山，是什么原因使林冲这样一个逆来顺受的人走上了杀人反抗的道路？
（参考：一逼：东岳庙里辱娇妻——夺妻；二逼：白虎堂上设奸计——夺位；三逼：野猪林中谋性命——夺命；四逼：火烧草场断后路——夺命。八十万禁军教头林冲，虽然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投无路，愤然而起；至于广大的生活在水深火热之中的人民群众，他们所遭受的迫害，他们所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奋起反抗进行斗争才是唯一出路。林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路，体现作品中心思想——“官逼民反”。真可谓是忍到尽头无须忍，逼上梁山天下扬！）
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（教师板书：官逼民反） 3、小结：林冲杀死其他的人，都是用花枪，而杀陆虞侯却是用解腕尖刀，因为这把尖刀就
是为他准备的。林冲杀陆虞侯，其实不是在杀人，而是借杀人来控诉，控诉陆虞侯的不义，控诉社会的不公，读来痛快淋漓。 林冲结尾的杀人，既是杀自己的结义兄弟，也是在杀“自己”，杀那个软弱屈辱的自己，一个新的林冲在血腥和烈火中涅磐。
★（设计意图：深入分析林冲的性格由“教头”的“忍”到“豹子头”的“狠”的动态变化过程，小说主题的揭示也就水到渠成。教师要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。以上教学设计将学习的主动权还给学生，强调学生的自主合作学习，发展学生独立阅读能力。） 三、“我”读林冲
1、个性阅读（学生齐读）
旧读水浒，只识林教头之温尔儒雅，枪棒过人。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不争，哀其不幸也。重读水浒，方悟林教头乃情种也！东岳见辱，虽为怯弱，非为乌纱，实乃计长远也。深林余生，犹虑爱妻，使鲁达顾之，爱之深也。教头沧州忍辱，只为破镜重圆，无奈奸佞当道，手起刀落，快哉快哉！及逼走梁山，一心杀贼，只为亡妻之恨！林冲乃真真伟男子也！——王第平《重读林冲》
2、结合本文，以《我心中的“豹子头”》为题，写一篇随笔。要求：600字左右。
★（设计意图：以课本为依据，通过评价讨论进一步把握人物形象，提出个性化的见解，使林冲形象更立体。学生课内学习《林教头风雪山神庙》，课外可通过上述活动促发其自读《水浒传》原著，开展拓展阅读，加强读写训练,以达到能力迁移的目的。） 板书设计：
林教头 逼 豹子头
忍 狠
夺妻 夺命
夺位 夺命
官
第三课时
教学目标：品读文本，体会环境描写对人物塑造和情节发展的作用。 教学流程：
一、情境导入
老师根据情节重新拟了个标题——陆虞侯草场设奸计 ，林教头血染山神庙。与原作“林教
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头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场”相比大家觉得这样改好吗？ ★（设计意图：引导学生关注标题——雪、火。） 二、林冲世界里的“风雪”
文中对雪的描写可谓极其节省而又十分传神。金圣叹在评点《水浒传》时，每到一处都评曰“妙绝”，到底妙在何处，还需我们细细品味。
1、提问:课文是怎样描写大风雪的?
2、学生阅读，找出文中描写风雪的句子。3、师生探讨：关于风雪的描写有什么作用? 三、林冲世界里的“火”
关于火的描写在文中出现了好多次，本来草料场应当是最怕火的地方，但作者故意不厌其烦的写火，甚是有趣。让我们一起来看。
1、作品中多次提到“火”，你能找到吗？ 2、师生探讨：作者为何要不厌其烦地写“火”？ ★（设计意图：新课标倡导自主、合作、探究的教学方式，“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。学生的生活阅历、知识水平、鉴赏能力、审美情趣等各不相同，对文本的理解和感悟自然千人千面。教师就要创设对话情境，把“话语权”还给学生，让学生彼此进行语言切磋，思维碰撞，经验、智慧、情感共享，从而实现语文和谐教学效益的最大化。本环节学生自主点评、合作交流，教师与学生一起分享对文本的理解，鼓励学生亲近文本，个性化、多元化地解读文本。）
四、小结
在这一夜的雪与火中，林冲的胸中则怒火腾腾。他迎着北风，映着烈火，痛快淋漓的逗杀三个泼贼。风雪与火，这两个本不相容的事物此时却交织在一起，一时间，风助火势，火增人威，汇成了一个激动人心的戏剧高潮。风雪山神庙，终于使林冲完成了由安分守己的良民向大泽龙蛇的蜕变。正如蟠龙的一声仰天长啸，曾经的八十万禁军教头已在凄迷的风雪中消失，活下来的，是令整个江湖为之胆寒的豹子头。他站在遍地的雪白血红中，大口呼吸着带着血腥的冰冷空气，仰头望着洒下纷纷扬扬大雪的幽暗苍穹。惨白的雪，殷红的火，漆黑的夜。施耐庵用一种冷峻而瑰丽的笔调，用白、红、黑这三种对比最鲜明的颜色，为我们勾勒出这样一幅极具视觉冲击力的画面，带着荡气回肠的悲壮。 附：雪落在林冲的世界里 雪落在草料场，纷纷扬扬， 孤寂英雄一人独守， 守望一个回家的梦， 梦中有娇美的娘子， 有大相国寺还愿的香火。 雪落在草屋上， 炉火的温热，
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敌不过朔风的摇撼，
却温蕴着你过冬的期盼，
安度刑期成了你宿命的祈求。 豹子头林冲啊， 你不该叫这个名字！ 你的拳头砸下的是祸， 收回来的也是祸。
你收来了戏妻之辱、被陷之屈、受凌之痛， 有樊楼、白虎堂、野猪林给你作证。 你的别名该叫忍者，林冲啊！ 雪落在山神庙， 亘古的风洞开古庙门， 内敛的英雄掇来巨石， 靠牢那扇门，
隔门上演的自供戏， 演绎的是阴谋与隐忍， 下劣与顺受， 歹毒与善良的冲突。 山神也为你动容， 判官也为你流泪。 雪落在火光中，
胸中的块垒化作冲天的烈焰， 升腾着，翻腾着， 承受雪的洗礼。 一声“泼贼哪里去”， 石破天惊！
在雪与火、火与血的裹挟中， 豹子头林冲开始涅磐！ 一个响当当的名字， 响彻那个风雪夜， 响彻八百年，
响彻在每一个血性男儿的心底。
★（设计意图：哈哈，无他，因为喜欢。）
林教头风雪山神庙
