-基因指导蛋白质的合成-第1课时-的教学
设计(精)
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2012年第47卷第2期生物学通报23 1教学内容
本节课是人教版《必修2》第4章“基因的表达”的第1节内容。集中讲述的是基因指导蛋白质合成的内容。课程标准中与本节教学相对应的要求是:概述遗传信息的转录。“概述”是理解水平的要求,即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系,能够与已有的知识建立联系,进行解释、推断、区分和扩展等。要达到理解层次的目标,需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题。
2学情分析
1通过前几章的学习,学生已经知道DNA是主要的遗传物质,DNA上携带遗传信息;基因是有遗传效应的DNA片段,基因决定性状等知识。利用这些基础知识,学生将要继续学习基因是如何通过指导蛋白质的合成来控制性状的,即基因的表达。
2学生已经了解了分子遗传学研究的一些常用实验方法,如同位素标记法、密度梯度离心法、核酸分子杂交技术等等。
3本班级为理科实验班,是一个“英才群体”。学生思维活跃,理解力强;学科基础知识较好,逻辑推理能力较强;能够通过观察、分析后作出科学判断,进而总结获得正确的结论。
3教学目标的确定
依据课程标准的要求,在实施中体现出用“教材来教”而不是“教教材”。基于对教材内容的分析,针对本班学生的特点,对教材内容进行重新编排和整合,增加“探究科学家发现转录过程”3个实验,供学生观察、讨论、分析,自己推导出正确结论。
基于这些考虑,把知识目标确定为概述遗传信息的转录过程;说明基因和遗传信息的关系。情感、态度与价值观目标确定为:体验基因表达过程的和谐美,基因表达原理的逻辑美;参与讨论与交流,学会合作;认同人类探索基因表达奥秘的过程仍未终
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结。把方法目标确定为:分析经典实验,得出结论;运用类比和对比的方法进行学习,抓住关键、掌握本质;运用已有的知识和经验提出问题。4教学过程
本节课在教学设计中,充分考虑引领学生追随科学家的脚步,探究遗传信息转录的过程,犹如经历了科学家孜孜以求的探索过程。在探究过程中,教师通过问题串的设定引发学生思考;在分析实验结果、得出实验结论的过程中,让学生深刻感受到科学态度、创新思维、科学方法对获得科学结论,取得重大成就是多么重要,并从中让思维得到启迪。
在讲解转录的过程中,针对学生基础好、能力强的特点,教师让学生通过阅读教材获相关信息,在由师生共同总结来理解转录的过程,最后要求学生独立用自己的语言来概述转录的过程,很好地落实了知识目标,体现了在教学中把握基础的特点。
最后,教师提出问题,“如果你是一名从事转录研究的分子遗传学家,还有哪些问题需要继续探究?”学生通过自己的思考,提出了一些问题,即认同人类探索基因表达奥秘的过程仍未终结,又提高了运用已有知识和经验提出问题的能力。
具体教学过程如下:
环节1:利用“阿凡达”照片,引入课题。
讨论分析:①生物的形态特征和生理特征叫什么?②性状的承担者和体现者是什么?③性状是由什么决定的?④基因是如何控制性状的?
板书——
—基因指导蛋白质的合成。
环节2:分析“伽莫夫设想”,指出RNA的存在和作用。
一天,沃森和克里克收到了一封来自一个名叫伽莫夫的物理学家的信。在信中,他表示他对DNA如何控制蛋白质的合成非常感兴趣,并且还提出了自己的设想。他认为:DNA结构本身就是蛋白质合成的直接模板。
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