多媒体在小学数学课堂教学中的运用

多媒体在小学数学课堂教学中的运用

新数学课标提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”随着时代的发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、激发学习兴趣、培养创造思维有着传统教学无法比拟的优势。在数学课堂中合理运用多媒体技术，能使学生学习兴趣盎然，使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，把理性的知识传授和令人愉悦的陶冶融为一体，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，提高课堂教学效率。那么，在小学数学课堂教学中如何有效使用多媒体。在此谈谈我个人的体会。

一、 运用多媒体教学创设情境，激发学生学习数学的兴趣 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程标准的一个重要理念。新教材强调在一定的情境中引入新知，并提出和解决问题。在教学中，结合教学实际和学生年龄特点，利用多媒体创设特定的教学情境，把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过声音、色彩、动态画面等刺激学生的多种感官，能够不断激发学生的学习兴趣，使其注意

力高度集中，思维更加活跃，运用多媒体教学，优化教育情景运用多媒体教学，让学生更好地投入到课堂学习中去。从而达到预期的教学目的。

例如我校吴春梅老师在“分数大小的比较”一节教学中，用多媒体播放一段flash动画——唐僧师徒分西瓜的故事，并把问题贯穿于情境动画之中。孙悟空说：“把西瓜平均分成4份，每人吃1/4。”八戒听了不高兴，叫喊道：“西瓜是我找来的，不给我1/6，也得给我1/5。”悟空乐了，赶紧切了1/5给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我为什么比你们吃得少呢？”教师在动画播完后设疑：“你想知道其中的道理吗？”这样，学生学习的积极性被调动起来，带着问题进入新课，并从新旧知识的矛盾中激发探究新知的强烈欲望。 二、运用多媒体直观形象教学，从而突出重点，突破难点

小学生的思维以直观形象思维为主，多媒体具有形象具体，动静结合，声色兼备的特点，所以教师在教学时要结合教材内容和学生的生活经验，利用多媒体制作课件，化抽象为具体，生动直观地呈现或虚拟现实、放大细节，这样学生才能比较容易接受和理解，便于开展自主探究，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如，我在教学“圆的面积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式的推导这一重点，笔者用多媒体演示把一个圆平均分成若干等份（平均分成4等份、8等份、16等份、32等份……），借助动画演示再拼成一个近似的长方形。通过演示使学生自己感受到：平均分

的份数越多，就越接近于长方形，这个近似的长方形的面积与原来的圆的面积相等，从而顺利地突破教学的重难点，大大提高教学效率。又如在教学“时分的认识”时，我校的张雪峰老师充分发挥多媒体形象直观的优势，用红色弧线闪烁演示，使学生建立起“一大格”的清晰表象，然后再数出钟面上有12大格。接着运用多媒体把钟面放大，用蓝色小方块逐个闪烁显示，帮助学生数出一大格里面有5小格，进而认识到钟面上有60小格。在探究时分关系时，笔者又通过课件演示：时针走一大格，分针正好转一圈。学生通过观察很容易得出1小时＝60分，从而轻易地化解本节的教学难点。 三、运用多媒体创设练习，提高数学课堂效率

就练习而言，单一的依靠小黑板、卷子、书本等传统的呆板的练习形式，时间长了学生会感到乏味，表现出厌倦。数学课程的“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四维目标的培养，需要形式多样的练习。这时交互式的多媒体练习课件就能以其图、文、声、像并茂的优势发挥其作用，它能使练习、复习等环节轻松、愉快，能使学生在练题过程中始终保持兴奋、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习数学是一件在玩中学的有趣的事。此外，多媒体练习课件还能增大课堂练习的容量，因不抄题，且能及时反馈，可以使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题。这样一来，多媒体课件的使用不仅使学生最大限度地增长了知识，而且使他们的情感与态度得到了良好的熏陶和培养。数学课程标准中对“解决问题”要求“结合具体情境发现、提出数学问题并能有效地解决问题”。在练习时，教师应

充分利用学生已有的生活经验，通过多媒体创设相关情境，引导学生把所学的数学知识应用到生活中，学会解决身边的数学问题，体会学习数学的重要性。例如在教学“长方形和正方形的面积”的相关练习时，我设计具体情境：“学校操场长80米，宽50米，扩建时长和宽都增加了20米。”并运用多媒体演示操场扩建前后的示意图，让学生结合已有的知识经验提出问题并尝试解答。学生根据多媒体显示的扩建示意图，很容易提出问题：1）求扩建后操场的面积；2）求扩建后操场增加的面积。并能根据示意图正确解决问题。在这一过程中，运用多媒体课件演示，把抽象的问题放置于具体的情境当中，使学生体会到数学问题的趣味性和现实性，并把抽象的问题形象化、具体化，降低问题的难度，使学生认清问题的本质，能够顺利地解决问题。根据多媒体的灵活性、生动性、交互性等特点，还可以设计趣味性较强的练习，以增强学生的练习兴趣，克服练习的疲劳感。如在练习中可以设计“射门比赛”“砸金蛋”“小鸽子送信”等有趣的练习活动，既能活跃课堂气氛，又能激发学生的思维，提高练习效率。多媒体技术的合理运用，能给学生提供大量的视觉、听觉信息资料，为学生创设愉悦生动的教学情境，丰富学生的认知表象，开拓学生的思维力和创造力，促进教学任务的完成，增强教学任务的互动，有效地提高数学课堂教学的质量。

四、运用多媒体教学，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 多媒体的运用，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。例如，我在教《三角形的分类》时，先用课件出示各种类型的

角，并提问下列各是哪一种角？导入新课后，学生很自然地明白这节课要学习的目标和范围。紧接着教师投影出示多个不同的三角形，让学生观察，然后分组讨论这些三角形有什么特点，数一数每个三角形中锐角、直角、钝角的个数，并填入老师下发的表中，为学生自己解决问题提供了必要的学具。小组通过集体讨论、操作后，选派代表上台展示各组解决问题的方法，接着老师又引导“你能把这些三角形按角的不同分类吗？”从而调动了学生学习的积极性，使学生积极投入按角的不同给三角形分类之中，这样的教学活动体现了学生主动参与教学的意识。多媒体优化组合不仅让学生获得了知识，而且培养了他们的探索精神。

五、运用多媒体教学，点拨、疏导学生的思维。

由于学生缺乏一定的空间想象能力，特别是理解有关几何形体的组合图形是比较困难的。在他们思维困惑处适时介入多媒体，呈现“切割”、“旋转”、“平移”、“提取”等动态过程，有利于及时点拨疏导，使学生一目了然，这既发展了学生的形象思维和抽象思维能力，也培养了学生的空间想象能力。

例如：学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（ ）字的影响。二是在思维转折处产生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长两者的区别。此刻，教师用多媒体展示半圆图（弧长和直径可以分离）。通过了多媒体的操作演示并稍加提示，使学生明白“半圆周长是由哪几部分组成的”学生对此解法突破了