科学课堂的教与学

科学课堂的教与学

科学课堂的“教”与“学”是我一直在思考的问题，通过对《基础教育课堂教学分析与改进》的学习，使我对“教”与“学”有了更深的认识。教师如何做到有效的教，才能使学生做到有效的学呢？在实际教学中，“教”与“学”是活动的统一体。教学改进要抓住根本，教师教，教的是什么，是方法，是技能，是提高学生自己独立思考的能力，并不是单纯的具体知识内容。在科学课堂上的“教”更要体现在逻辑思维能力，观察方法的提升，才能更好地促进“学”。

1、教学促进学生逻辑思维能力的提升

我在讲授《马铃薯在液体中的沉浮》这节课是遇到这样的一个问题。把马铃薯放在两杯不同的液体中时沉浮不同，学生指出是液体不同，并肯定的认为能使马铃薯上浮的液体是盐水，下沉的是清水。在课堂教学时，如果遇到这样的情况，学生有什么样的猜测都可以，我大胆的放手让学生自己去思考，“如果你说是盐水，那你有办法证明是盐水吗？”学生会想到用加热分离和配置溶液的方法来检验，通过在实验过程中发现，他们最初一致认为的能使马铃薯上浮的液体是盐水并不是绝对的，可能是糖水，小苏打水，等等，是马铃薯下沉的液体也不应定时清水，可能是浓度小的盐水，糖水，小苏打水，也可能是清水。这节课的教学是以学生自己发现问题开始，并自己想办法研究解决，最后验证自己的结论，是一个完整的自主探究过程，并且学生的逻辑思维有一定的提升，由肯定到不肯定，并且勇敢的对现象提出质疑，这才是小学科学最应该培养学生学会的技能。

2、教学促进观察能力的提升

我在讲授《蚂蚁》这节课中，主要内容是认识蚂蚁的身体结构，生活习性，但更重要的是在学习的过程中掌握观察方法，先整体再局部的有顺序的进行观察，整体观察时观察蚂蚁分为几部分，局部观察时观察每部分长什么样？并且养成一个习惯，无论是观察什么，都应该以这样的顺序进行观察。因为科学课的学习并不是一节课的教学，比起这一节课的知识来说，教会学生学会观察的技能和方法更为重要。并且在教学时我及时的进行板画来配合教学，把学生抽象的观察结果进行直观化，及时把学生观察到的证据固定下来，学生记录方法的有效性对学生的观察能力的提升有很大帮助。

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记住这样的一句话：圣明的教师给予学生的不是现成的知识宝殿，而是鼓励他们去做砌砖的工作，教他们建筑。作为科学教师，我认为我的责任是“教会”他们站在巨人的肩膀上思考问题，并能用自己的眼睛“学会”观察生活，发现生活中的科学。

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