普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）
附录
附录1 信息技术学科核心素养水平划分
（一）内涵与表现形式
学科核心 素养 内 涵 具体表现 信息意识 能够根据解决问题的需要，自觉、主动地 寻求恰当的方式获取与处理信息；敏锐感 觉到信息的变化，分析数据中所承载的信 ● 对信息的敏感度。 对信息价值的判断 ● 力。 内容的准确性、指向的目的性作出合理判 断；对信息可能产生的影响进行预期分 析，为解决问题提供参考；在合作解决问 题的过程中，愿意与团队成员共享信息， 实现信息的更大价值。 息，采用有效策略对信息来源的可靠性、 计算思维 在信息活动中，能够采用计算机科学领域 的思想方法界定问题、抽象特征、建立结 构模型、合理组织数据；通过判断、分析 与综合各种信息资源，运用合理的算法形 成解决问题的方案；总结利用计算机解决 问题的过程与方法，并迁移到与之相关的 其他问题解决中。 解决问题过程中的： ● ● ● ● 形式化。 模型化。 自动化。 系统化。
│ 附录 │
续表
学科核心 素养 内 涵 具体表现 数字化学 习与创新 能够认识数字化学习环境的优势和局限 性，适应数字化学习环境，养成数字化学 习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、 学习资源与学习工具的操作技能，用于开 展自主学习、协同工作、知识分享与创新 创造。 设。 ● 数字化学习资源的采 集与管理。 ● 数字化学习资源的应 用与创新。 ● 数字化学习环境的创 信息社会 责任 具有一定的信息安全意识与能力，遵守信 息法律法规，信守信息社会的道德与伦理 准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共 规范，既能有效维护信息活动中个人的合 法权益，又能积极维护他人合法权益和公 共信息安全；关注信息技术革命所带来的 全意识与能力。 ● 能遵守信息法律法 规。 ● 具有一定的信息安 ● 具有良好的信息道 德与伦理。 所产生的新观念和新事物，具有积极学习 的态度、理性判断和负责行动的能力。 环境问题与人文问题；对于信息技术创新
（二）水平划分与描述
水平 素养 1 ：信息意识 （1）在日常生活中，按照一定的需求主动获取信息。 预备级 （2）能够区分载体和信息。 （3）针对简单的信息问题，能根据来源的可靠性、内容的真伪性和 表达的目的，对信息进行判断。 水平 1 （1）针对特定的信息问题，自觉、主动地比较不同的信息源，能描 述数据与信息的关系，确定合适的信息获取策略。 （2）根据不同受众的特征，能选择恰当的方式进行有效的交流。 （3）依据特定任务需求，甄别不同信息获取方法的优劣，并能利用 适当途径甄别信息。 （4）在日常生活中，根据实际解决问题的需要，恰当选择数字化工 具，具备信息安全意识。
普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）
水平 2
续表
水平
素养 1 ：信息意识
（5）主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地使
用新技术处理信息。
（1）针对较为复杂的信息问题，能综合分析获取的信息，评估信息
的可靠性、真伪性和目的性。
（2）在较为复杂的信息情境中，能认识到数据管理与分析对提高信
息价值的重要性，利用多种途径甄别信息，判断其核心价值。 （3）具备选用信息技术工具进行信息安全防范的意识。
（4）能判断他人信息选择的合理状况并给予适当提示。 （1）在较为复杂的信息情境中，确定信息的关键要素，发现内在关
联，挖掘核心价值。
水平 3
（2）针对复杂的信息问题进行需求分析，综合判断信息，确定解决问题的路径。
（3）具备服务信息社会，为信息社会积极作贡献的意识。
水平 1
水平 素养 2 ：计算思维 （1）在日常生活中，认识数字化表示信息的优势。 （2）针对给定的简单任务，能够识别主要特征，并用流程图画出完 预备级 成任务的关键过程。 （3）了解对信息进行加工处理的价值、过程和工具，并能够根据需 求选择适当的工具。 水平 1 （1）针对给定的任务进行需求分析，明确需要解决的关键问题。 （2）能提取问题的基本特征，进行抽象处理，并用形式化的方法表 述问题。 （3）运用基本算法设计解决问题的方案，能使用编程语言或其他数 字化工具实现这一方案。 （4）按照问题解决方案，选用适当的数字化工具或方法获取、组 织、分析数据，并能迁移到其他相关问题的解决过程中。
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)-信息技术学科核心素养水平划分
