协作研究模式视角下研究生学术英语教学研究

协作研究模式视角下研究生学术英语教学研究

协作研究模式视角下研究生学术英语教学研究

摘要：“协作研究模式”理念备受学术英语教师的关注。运用这一理论的关键在于教育教学要素间相互协作的实现。基于这样的分析，本文在解析“协作研究模式”的基础上，论及了学术英语教学设计与教学实践的协作、论及了学术英语教学实践与教学背景的协作以及学术英语教学实践与评价间的协作。 关键词：协作研究模式；研究生；学术英语教学；教学设计；教学实践 协作研究模式是一种因旨在提升研究生学术英语能力而备受英语教师关注的教学理念。在协作研究模式的视角下，探讨研究生学术英语教学的相关问题，一般需要关注三个方面的内容：协作研究模式、协作研究模式视角下研究生学术英语的教学设计、协作研究模式视角下研究生学术英语的教学实践。下边结合自己的理解与把握，对这三个颇具现实意义与理论价值的教学问题阐释如下： 一、协作研究模式

协作研究模式是为提升研究生研究能力为主要目的而构建的一种教育教学模式。虽说是以“协作研究模式”称之，但这里所谓的“研究”却要通过教学来实现。从理论渊源上讲，这是一种协同理论参与研究生教学实践的必然结果。在“协作研究模式”中，“协作”是一个关键词。

首先，“协作”的实现需要协同学理论的指导。即在协同学理论的指导下，实现各教育要素间在研究能力培养中的协同效应。“协同效应=共用效果+互补效果+同步效果”[1]其次，在“协作研究模式”的构建中应该关注研究需求、现实需求、专业需要等各要素之间的相互影响。从而在共同效果与互补效果、同步效果的整合中完成对学生研究能力培养的目标。 二、协作研究模式视角下的教学设计

在协作教学模式视角下，研究生学术英语教学的设计应该体现如下几个方面的特点：

首先，学术英语教学体系构建中的协作。教学设计应该与一定的教学体系相适应，在协作研究模式的视域下，为了实现教学要素协作效果的最大化，我们应该努力实现学术研究教学的体系化构建。该体系包含学术英语需求、教学目标、

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教学内容、课程设置、教学理念、教学方法、教学过程、教学评价等八个子体系。[2]这也就是说，作为学术英语教学的规划，学术英语教学的设计首先应该重视上述八个教学体系构成要素之间的彼此协作并通过它们的协作去实现协作研究。 其次，学术英语教学体系构建与教学需求之间的协作。研究能力的培养是研究生学术英语教学的核心需求。但博士研究与硕士研究的研究能力培养需求是不一样的；专业硕士与学术硕士研究生研究能力的培养需求也是不一样的。但这诸多不一样的培养需求却都要在教学体系构建与教学需求的彼此协作中来完成。正是在这个意义的层面上，教学设计与教学体系构建间的协作至关重要。 再次，专业需求与教学需求间的协作。学术英语可以分为两类：通用学术英语，即EAP，侧重各专业领域英语中的共性内容，也就是培养学生的学术英语口语和书面交流能力，服务于他们的专业学习，比如英文情境下听讲座、做笔记、查阅文献、撰写学术论文和参加国际会议等。专门学术用途英语即ESP，侧重某一学科，如经贸、医学、工程等学科的语篇体裁以及工作情境中的英语交流能力EAP是“适合所有专业学生的具有共性的学术能力的教学”，后者是“适合具体专业特点的英语及其技能的教学”[3]从这段引文对学術英语的分类中可知，不同专业的研究生，他们的学术英语教学需求是不一样的。如何使这些不一样的教学需求与他们的研究能力相互匹配，这就成了每一名老师在学术英语教学设计中必须面对的问题，不可回避的问题。而解决这一问题的方法就是实现专业需求与教学需求间的相互协作。从词汇教学到语法教学的专业性匹配到阅读教学与写作教学间的彼此协作，都应该以研究生的专业需求与教学需求间的彼此协作为目标。 最后，教育背景与教学实践的协作。随着网络技术的普及，互联网+教育背景的形成，研究生学术英语的教育教学环境呈现出了复杂化的变化。特别是教育教学改革的发展，英语微课、英语慕课的参与，使学术英语的教学途径得到了前所未有的拓展。因此，教学体系、教学需求等诸多要素与学术英语教学背景间的协作更能培养学生的研究能力。例如，在翻转课堂教学的改革中，如果能够融入慕课资源，则更能培养学生的探究能力。 三、协作研究模式视角下的教学实践

教学设计只是学术英语教学实践的系统性安排。因此，要想利用教学设计实现对研究生研究能力的培养，还应该结合具体的教学实践进行思考。

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首先，通过教学实践检验学术教学设计的正确性。学术英语的教学设计是课前任课老师对学术教学实践的一种规划，尽管在规划时，任课老师会使之最大化地贴近于教学实践，但难免会因为各种因素的影响而使之不能完全适应于学生研究能力的培养。据此，在协作研究模式下，在学术英语的教学实践中，我们还应该关注教学设计与教学实践需求间的协作关系。在学术英语的阅读教学中，学生们往往会遇到陌生的字词。对于这些陌生字词的解决可以有不同的方法：可以通过构词法去解析，可以结合具体的语境去推测，可以利用手边的工具书去查阅。但是，无论通过哪种方法去解决，学生都会在字词的学习中增长自己的探究能力。一旦学生这种探究能力形成之后，他们就会成功地实现这种研究能力在学术探索中的迁移。从而在学习与研究的协作中提升自己的科研能力。

其次，教学评价与教学设计的协作。作为一项教学实践，在学术英语设计付诸于教学实践的过程中，教学设计的质量会在对教学效果的评估中得到客观地体现。因此，依据这种评估与教学间的相互协作关系，可以实现在提升教学设计质量的基础上，提升学生的研究能力。在教学评价与教学设计的协作中，评估结果的反馈是一个中间环节。因此，为了实现教学评价与教学设计的协作，一定要坚持新的课改理念，设计新的评价标准，从多个角度对学术英语的教学实践进行客观地评估。

最后，需求协作下的教学评价。在学术英语的教学过程中，老师的着眼点不能局限于本学科的教学研究，而且应该与学生的学术需求，学生的就业需求，学生的研究需求相联系。因此，学术英语的教学应该整合到学生的研究实践之中。学生的各种需求在此可以用学生的“现实需求”称之。在一项基于研究生现实需求与学术英语教学的研究中，研究者得出了这样的结论：实践证明，按学生的实际需要制定教学计划和写作课教学模块，分阶段采用多元化、科学有效的教学模式，才能真正保证研究生的学术需求，解决学生在学术英语写作中的实际困难。[4]仔细分析这个结论可知，学生的现实需求体现出了他们在学术英语学习中的差异，根据这样的差异，设计不同的课程体系，采取多元的教学途径，实现不同教育教学要素间的彼此协作，无疑是最能提升他们写作能力的教学策略。学术英语的写作如此，学术英语的阅读教学、语法教学、字词教学也应该这样。所以，在对学术英语教学实践的评价中，也应该坚持一种需求化的评价策略。只有如此，

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